Реферат на тему Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Сущность
и особенности категории взаимодействия. 5

1.1 Категория
взаимодействия в научной литературе. 5

1.2 Специфика
психолого-педагогического взаимодействия. 5

Глава 2. Деятельностный
подход к анализу категории взаимодействия. 10

2.1 Принципы деятельностного
подхода в отечественной педагогике и психологии  10

2.2 Деятельностное
взаимодействие в системе «Учитель-ученик». 12

Глава 3. Классификация
форм совместной деятельности. Ее психологическое сопровождение. 15

3.1 Классификация
форм совместной деятельности. 15

3.2 Психологическое сопровождение участников образовательного процесса  16

Заключение. 18

Список использованной литературы   20

Введение:

Образование является неотъемлемой
частью жизни человечества. Каждое новое поколение овладевает знаниями, опытом, накопленными
предыдущими поколениями, вносит свой вклад в непрерывно пополняемую сокровищницу
культуры. Приоритетность образования определяется прежде всего самой сущностью образования,
его направленностью на воспитание самостоятельного, критически мыслящего гражданина,
стремящегося к совершенствованию себя и общества, в котором он живет. За время своего
существования система образования претерпевала множество реформ, нововведений, инноваций.

Менялись подходы, технологии,
методы и формы преподавания. И все это делалось, пожалуй, с единственной целью –
улучшить качество образования. Требования современных образовательных стандартов
направлены на поиск наиболее эффективных способов взаимодействия всех участников
образовательного процесса. Современная система образования нацелена на создание
единого образовательного пространства с равными возможностями для каждого, ориентированного,
прежде всего, на личностный рост воспитанников, на сохранение их психического и
физического здоровья. В связи с этим перед педагогами на всех уровнях образования
стоит проблема поиска такого подхода к обучению, который в наибольшей степени выполнял
бы вышеперечисленные требования. У каждой из существующих педагогических технологий
есть свои преимущества и свои недостатки, но, на мой взгляд, у деятельностного подхода
есть весомые преимущества. Исходя из вышесказанного, цель данной работы – раскрыть
суть деятельностного подхода к взаимодействию и оценить плюсы его использования
в образовательном процессе.

Для достижения поставленной
цели пойдем от общего к частному. Во-первых, выясним толкование самой категории
взаимодействия в научной литературе, изучим ее психолого-педагогическую специфику.
Во-вторых, установим ее взаимосвязь с деятельностным подходом, обоснование его использования
в трудах отечественных педагогов и психологов. В-третьих, рассмотрим классификацию
форм совместной деятельности. В-четвертых, выясним роль психологической службы в
повышении эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.

Заключение:

Итак, в данной
работе мы рассмотрели сущность деятельностного подхода, соотнесли его с категорией
взаимодействия, нашли его обоснование в научной литературе и программах практикующих
педагогов, а также проанализировали преимущества деятельностного подхода в сравнении
с другими педагогическими технологиями. Подводя итог, можно сделать следующие выводы.

— Современная система образования, несмотря на многочисленные
реформы, по-прежнему находится в поиске наиболее эффективных подходов к обучению
подрастающего поколения.

— Деятельностный подход составляет основу развивающего обучения,
он уместен на любом уровне образования, так как в процессе его реализации обучающиеся
не просто накапливают знания, а самореализовываются и совершенствуются как в индивидуальной
деятельности, так и в групповой и коллективной.

— К проблемам современного образования можно отнести низкую
учебную мотивацию детей, замедление развития познавательных способностей, низкое
качество знаний, несформированность универсальных учебных действий. Деятельностный
подход, при правильной его организации, позволяет эффективные решения. Важно, чтобы
мотив наложился на цель, чтобы деятельность из механического воспроизведения каких-либо
операций превратилась в личностно значимый и осознаваемый процесс.

— Необходимым условием для эффективного взаимодействия является
субъект-субъектное или полисубъектное общение. Только при соблюдении данного условия
каждый из участников совместной деятельности может пополнить свой интеллектуальный
багаж и практический опыт, так как будет иметь возможность выбирать именно то, что
значимо для него. Это же условие формирует самооценку личности, дает возможность
почувствовать свою «нужность» в коллективной деятельности, осознать и оценить свой
вклад в достижение общей цели.

— При деятельностном подходе кардинально меняется функция
учителя. Педагог должен быть не транслятором знаний, а проводником детей на всем
пути становления личности.

— Деятельностный подход имеет психологическое обоснование,
следовательно, и процесс организации взаимодействия участников образовательного
процесса требует психологического сопровождения.

— Деятельностный подход имеет практическую направленность.
Ребенок, научившийся в детстве критическому мышлению, поиску различных вариантов
выхода из проблемной ситуации, усвоивший принципы конструктивного общения с коллективом,
имеет более высокий уровень социальной адаптации во взрослой жизни.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Сущность и особенности категории взаимодействия

1.1 Категория взаимодействия в научной литературе

 В научной
литературе категория взаимодействия рассматривается в разных аспектах. С точки зрения
философии это процесс взаимного влияния тел друг на друга путем переноса материи
и движения, универсальная форма изменения состояний тел. Взаимодействие определяет
существование и структурную организацию всякой материальной системы, ее свойства,
ее объединение наряду с другими телами в систему большего порядка.[1]

 Другое
определение взаимодействия: «понятие для обозначения воздействия вещей друг на друга
для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм
человеческого со-бытия, человеческой деятельности и познания».[2] В педагогике
и психологии категория взаимодействия используется очень широко. Самый известный
контекст – это трансактный анализ американского психолога Э. Берна. В психологии
взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов
друг на друга, порождающий их взаимную обусловленную связь.

 Возьмем за основу последнее определение, поскольку
речь в данной работе пойдет о взаимодействии участников образовательного процесса.

1.2 Специфика
психолого-педагогического взаимодействия

 Человек
взаимодействует с окружающими всю свою жизнь в самых разных формах. Выполнение общей
задачи не всегда предполагает работу в слаженной, проверенной команде. Довольно
часто человеку приходится взаимодействовать с совершенно незнакомыми людьми или
людьми, которые воспринимаются им негативно, вызывают антипатию. И если
в приоритете все-таки остается достижение цели, то взаимодействие приходится выстраивать.
В процессе такого «строительства», поиска форм взаимодействия субъекты последовательно
или одновременно меняют социальное и психологическое состояние, ценности и намерения
друг друга. [1] Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.
– 5-е изд. – М.: Политиздат, 1986. – 590 с., стр.65 [2] Кемеров В.Е. Взаимодействие // Философская энциклопедия – М.
1998.