Реферат на тему Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

Содержание:

Введение 3
1 Деятельность учителя в начальной школе: особенности и специфика 4
2 Направления работы педагога в начальной школе. Методы и этапы воспитания 7
3 Личностное общение педагога с учащимися как важный элемент педагогической деятельности 11
4 Деятельность ученика в процессе обучения. Коммуникативная компетентность 12
Заключение 16
Список используемой литературы 18

Введение:

Что включает в себя понятие «педагогическая работа»? Ассоциации, приходящие сразу – это «обучение», «воспитание», «образование» и пр. «Воспитывать» – от «в ось питание». Это процесс творчества, имеющий цель качественного взаимодействия педагога и учащихся, формируя развивающую среду. «Образование» — от глагола «создавать», «формировать». Благодаря образованию происходит постоянная передача поколениям навыков, опыта, знаний, ценностей культуры и творчества. Педагог и воспитывает, и формирует личность ребенка в процессе образования; создает предпосылки к тому, чтобы дети осваивали социальные, культурные ценности социума, развивали эффективные способы мышления, общались и развивали навыки эмпатии [4]. Это постоянно трансформирующийся, меняющийся процесс, который создают и педагог, и ребенок, их личности.
В последние несколько десятилетия мы наблюдаем постоянные инновации в системе образования. Происходит трансформация организационных систем образования, для достижения максимального качества обучения. При этом важно сохранить благополучие в плане психологии, физики и умственных способностей ребенка. То есть принцип «не навреди» — он главный, в том числе.
Задача школы – формирование максимально возможного, всестороннего, гармоничного развития ребенка, учитывая его индивидуальные личностные особенности [4].
Целью данной работы является рассмотрение деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
Задачи:
1) Рассмотрение особенностей деятельности педагога в начальной школе;
2) Описание направлений работы педагога в начальной школе;
3) Характеристика личностного общения педагога с учениками;
4) Анализ деятельности учеников в процессе обучения.

Заключение:

Данная работа посвящена рассмотрению деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
На основе проведенного анализа мы можем сделать следующие выводы:
Педагогическая коммуникация – это творческий процесс независимо от того, какой аспект коммуникации имеется в виду: решение учебно-воспитательной задачи, организация взаимоотношений. Решение задач в педагогике – это также творчество, как и воплощение этого решения в общении с учащимися. Идеальным средством для коллективного разговора является прогулка. Если педагог выстраивает индивидуальный разговор с ребенком, лучше для этого использовать утренние или вечерние часы. Инициатором разговора может выступать как педагог, так и сам ученик. Следует повышать степень интересности разговоров. К тому же, они могут быть спланированными и спонтанными [8]. Знания могут закрепляться педагогом в играх разного характера – дидактических, индивидуальных и пр.
Педагогам начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций в своей работе:
1) Интеграция игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;
2) Формирование положительных эмоций в учебном процессе у детей;
3) Использование в своей работе методов дошкольного воспитания, постепенно переходя к школьным методам;
4) Соблюдение в стилях и методах общения «педагог-ученик»;
5) Максимальное применение возможностей совместной деятельности учеников как способа работы;
6) Создание условий для ролевого и личностного общения между учениками и учителем.
Основной метод формирования диалогической речи у учеников как в повседневной жизни, так и на занятиях, является диалог учителя с детьми.
Человеку свойственно делиться своими мыслями, чувствами, переживаниями, эмоциями с другими людьми, находить в них поддержку и опору. Особенно важен диалог для ребенка, поскольку в диалоге он осознает свои эмоции, мысли, учится анализировать и последовательно действовать.
Педагог может вести диалог с детьми по любому поводу. Это может быть индивидуальный разговор. Это может быть коллективная речь.
Люди, коммуницирующие друг с другом, стремятся поделиться своим бытием с другими, передать им в словах какие-то события, которые бы волновали обе стороны. Это и есть взаимодействие личностей в совместной деятельности педагога и учащегося. Общение в таком случае – это важнейший способ решения учебных и воспитательных задач. Если педагогическое общение организовано не продуктивно, невозможно будет плодотворно реализовывать дидактические и воспитательные задачи учителя.
Способность к коммуникациям прямо пропорционально влияет и на процесс обучения ребенка. Ребенок, проявляющий наблюдательность и интерес к учебе, как правило, обладает навыками коммуникации, легко адаптируется в школе, эффективен в получении новых знаний.
Создание компетенции «коммуникативность» обеспечивается следующими элементами:
1) Владение навыками устной, письменной речи, монологической (повествование, описание, рассуждение) и диалоге;
2) Владение речевой деятельностью (чтение, аудирование, говорение, письмо). Ребенок понимает и передает текст, может излагать услышанный текст, выстраивать устные и письменные высказывания сам и в диалоге;
3) Постановка вопросов, осуществление сотрудничества в педагогом;
4) Умение управлять поведением партнера по общению [8].

Фрагмент текста работы:

1 Деятельность учителя в начальной школе: особенности и специфика
Каждый ли человек может стать педагогом? Мы думаем, что почти. Главным критерием здесь является устойчивая и проверенная годами склонность человека к обучению других, желание учить и передавать знания.
Педагогические способности чаще всего воспринимаются как индивидуальные черты личности, психологические черты педагога. На самом деле, какую бы мы профессию не брали, она требует наличия определенных компетенций. Важно, чтобы профессионал обладал развитыми для данной профессии способностями. То же относится к педагогу.
Достижение и успех в процессе воспитания и обучения требует от педагога и воспитателя высоких качеств нравственности, достаточного уровня знаний, умений и навыков, определенной степени культурного уровня [13]. Но важно обладать еще и определенными особенностями личности, которые соответствуют определенным уровням развития умственной, эмоциональной и волевой областей личности. Данные сферы интегрируют и формируют единое целое. Будем называть эти особенности педагогическими способностями. Последние представляют собой сложную, имеющую множество нюансов структуру психологии, в которой можно классифицировать несколько элементов – частных способностей.
Анализ педагогических процессов обучения и воспитания экспертов среди учителей и педагогов позволяет выделить следующие группы педагогических способностей:
1) Дидактические способности, осуществляющие педагогическое руководство обучением с профессиональной точки зрения, передачу учебного материала учащимся;
2) Личностные способности;
3) Организационные способности – педагог планирует, организует, осуществляет педагогический процесс;
4) Способности коммуникации (педагог общается с другими педагогами, с учащимися) [4].
Учитель начальной школы формирует и реализует на практике адаптационную программу к обучению в школе у учеников, принимая во внимание особенности возраста учеников, диагностику в процессе воспитания и обучения. Для адаптационного процесса могут быть использованы разные методы и способы (рисунок 1).
Обязательна групповая консультация в виде родительского собрания, где педагог информирует родителей о необходимых моментах подготовки ребенка к школе [1].
Это могут быть и индивидуальные консультации для родителей. Прежде всего, для родителей, чьи дети в процессе беседы (диагностики) могли испытывать трудности в адаптации к школьным нормам.
Важно заметить, что для эффективной работы по адаптации необходимо наличие общих целей, задач, содержания, форм и методов работы всех субъектов процесса образования.