Реферат на тему Деятельность СТ Шацкого в становлении внешкольной работы

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………………. 3

1. Станислав Теофилович Шацкий: характерные педагогические черты…….. 4

2. Станислав Теофилович Шацкий и
становление внешкольной работы

в России……………………………………………………………………………………………… 7

Заключение………………………………………………………………………………………. 10

Список использованной литературы…………………………………………………….. 11

Введение:

Имя российского, советского педагога
Станислава Теофиловича Шацкого (1878-1934) неразрывно связано со становлением
педагогических теорий гуманистического свойства в постреволюционной России. В
России после революции 1917 г., а затем, начиная с 1922 г., и в Советском Союзе
изменившиеся потребности школьной (воспитательной) практики обусловили гуманистическую направленность
педагогических идей. В 20-е годы XX века в советской педагогике
отчётливо проявляется антрополого-гуманистическая направленность, одним из
идейных вдохновителей и создателей которой был С. Т. Шацкий. В 1919 г.
именно С.Т. Шацким была организована первая опытная станция по народному
образованию. Актуальность
темы. Сегодня, в условиях сложноорганизованной, поликультурной и
плюралистической социальной среды, грамотная организация  внешкольной занятости детей имеет особую
важность. Сегодня, на основе идеи взаимодействия школы и социальной среды –
фундаментальной основы воспитательной системы, которую отстаивал С.Т. Шацкий, –
возможно становление педагогических практик, адекватных запросам времени. Цель
данной работы: проанализировать педагогическую деятельность С.Т. Шацкого в аспекте становления внешкольной
работы в постреволюционной России.

Для
достижения цели необходимо решить следующие задачи:

—
охарактеризовать основополагающие идеи педагогической системы С.Т. Шацкого,
повлиявшие на организацию внешкольной работы;

—
обозначить роль педагогической деятельности С.Т. Шацкого в становлении
внешкольной работы в постреволюционной России.

Заключение:

Педагогическая деятельность,
осуществляемая С.Т. Шацким, позволяет характеризовать его как одного из
корифеев становления внешкольной работы. Как выдающийся педагог-практик новой
школы  С.Т. Шацкий  одним из первых актуализировал идею о
педагогике взаимодействия, и получил реальный результат тесного сотрудничества
образовательного учреждения с населением, общественными организациями, семьями
воспитанников. Школа как образовательное учреждение, по замыслу С.Т. Шацкого, становилась
центром воспитания в социальной среде, изучала факторы влияния среды на
воспитательный процесс, анализировала, а затем, опираясь на положительное,
устраняла отрицательное или предпринимала попытки смягчить негативное влияние
среды на ребенка.

Для
борьбы с отрицательными воздействиями среды С.Т. Шацкий считал важным осуществление
партнерских связей с родителями, а также с общественными организациями села.
Для начала ХХ века – это большее, на что мог рассчитывать педагог-новатор,
закладывающий основы педагогики взаимодействия.

Величайшая
педагогическая заслуга С.Т. Шацкого заключается в обозначении незыблемой связи
– между развитием личности ребёнка и условиями микро- и макросреды, т.е. с
социальными условиями. Отсюда его сосредоточение на организации внешкольной
работы с детьми. Именно С.Т. Шацкому в России принадлежит первенство в
разработке  важных педагогических
проблем: самоуправление школьников, воспитания как организация
жизнедеятельности детей, лидерства в детском сообществе.

В
создании педагогики, принимающей во внимание все социализирующие факторы, С.Т. Шацкий
видел важнейшую задачу своей работы. Именно поэтому организация внешкольной
работы с учениками составляла для него практический педагогический интерес.

Фрагмент текста работы:

1.
Станислав Теофилович Шацкий:

характерные
педагогические черты Личность
С.Т. Шацкого характеризуют эпитеты, применяемые в его отношении: «отечественный
педагог-гуманист и реформатор образования, 
яркий продолжатель традиций дореволюционной и зарубежной демократической
педагогики» [1, с.25]. Формирование педагогических взглядов С.Т. Шацкого,
основывающихся на взаимодействии школы с социальной средой, происходило под
влиянием схожих идей И.А. Сикорского, А.В. Луначарского и Н.К. Крупской, о чём,
в частности, свидетельствуют  письма С.Т.
Шацкого Н.К. Крупской [7].

Исследователи
педагогического творчества С.Т. Шацкого отмечают небольшое число сочинений,
написанных этим великим педагогом, чем затрудняется теоретическая популяризация
его педагогических идей. Главные сочинения С.Т. Шацкого: статьи «Дети –
работники будущего», «Детский труд и новые пути», «Задачи общества “Детский
труд и отдых”», «Мой педагогический путь», педагогические повести «Бодрая
жизнь» и «Годы исканий». Также  перу С.Т.
Шацкого принадлежит незавершённая книга «Студийцы».

В
«Бодрой жизни», написанной С.Т. Шацким в соавторстве с супругой В.Н. Шацкой
(работа увидела свет в 1914 г.), повествующей о создании на территории
нынешнего города Обнинска трудовой колонии для детей, содержится характеристика
педагогической деятельности, данная самим С.Т. Шацким: «Суть нашей совместной
жизни с детьми в колонии заключается в искании жизненных путей
воспитания и в искании не форм, а содержания работы <…> первыми
нашими шагами были налаживание хозяйства и организация труда» [цит. по
5].

Вторая
повесть «Годы исканий», написанная в 1924 г., 
в частности содержит ответ на вопрос: почему С.Т. Шацкий  избрал для себя педагогическое
профессиональное поприще? Он пишет в данной связи о своём опыте обучения в
школе: «толчки,
давшие начало определенному педагогическому интересу, – это тяжкие психические
раны, нанесенные уму годами учения в средней и высшей школе. Когда я учился, то
постоянно чувствовал, что так, как меня учили, не надо ни учиться, ни учить. И
моя педагогическая вера выросла из отрицательной оценки педагогики, примененной
к себе» [цит. по 5].

Гуманистическая
идея С.Т. Шацкого: необходимо создавать условия для развития каждого учащегося,
путь к созданию таких условий – это гармонизация всех сфер школь​ной жизни. Согласно
С.Т. Шацкому, осуществить эту задачу возможно только на основе демократических принципов,
которые должны составлять организационный фундамент школы. С точки зрения С.Т. Шацкого,
переход от педагогики норматив​ной к педагогике демократической, т.е.
педагогике сотрудничества учителя с учеником, позволит создать основу для
творческого взаимодействия. Именно творческого взаимодействие способно обеспечить
эффективность образования и воспитания подрастающего поколения.

На
территории нынешнего города Обнинска в 1911 г. С.Т. Шацкий вместе со своей
супругой В.Н. Шацкой организовал летнюю трудовую колонию под названием «Бодрая
жизнь». В постреволюционной России, в 1919 г., усилиями С.Т. Шацкого была
организована Первая опытная станция по народному образованию. Эта станция
включала педагогические учреждения разного возрастного уровня –  детский сад, начальную и среднюю школу, а
также библиотеку или избу-читальню. Подобный подход к образовательному процессу
для того времени был достаточным для проведения культурно-просветительской
работы с детьми и взрослым населением деревень [1, с.26].

Основные педагогические идеи-новации
С.Т. Шацкого:

—
необходимо бороться с «голым педагогическим теоретизированием»,  должна существовать неразрывная связь и
взаимное дополнение теории и практики [5, с.13];

—
труд – основа системы воспитания школы;

—
школа, работающая эффективно, прежде всего, глубоко связана с семьёй,
следовательно, необходимо «превратить» семью в союзника школы; —
основа воспитательного (педагогического) процесса – взаимодействие школы и
социальной среды;

—
деятельность – это основа жизни ребенка и источник его развития;

—
«дети – работники будущего», а учителя – это товарищи детей;

—
общественные инстинкты – это самое главное, что есть у детей.

Одно
из важнейших обоснований С.Т. Шацкого как педагога-новатора – «Вернуть детство
детям!» – стало также открытием для всей отечественной педагогики. Современный
исследователь Д.В. Коробейников отмечает: С.Т. Шацкий  сформулировал важную обязанность педагога: «сделать
процесс обучения живым, знания же нужными, полезными для ребенка» [4, с.199].

Образовательные
и воспитательные идеи С.Т. Шацкого были развиты А.С. Макаренко и М.Н.
Скаткиным, ставшими великими педагогами. Так, для А.С. Макаренко предметом
научно-педагогических изысканий стало исследование индивидуальности человека и человеческих
возможностей [6, с.64]. М.Н. Скаткин – учитель начальных классов сельской
школы, входящей в состав Первой опытной станции, в начале 30-х годов XX века
принимал активное участие в поиске «дидактической системы развития
политехнического образования» [2, с.35].

В
качестве обобщающего довода относительно педагогических идей-новаций С.Т.
Шацкого отметим следующее. Рассматривая деятельность с позиций жизненной основы
и источника развития детей, С.Т. Шацкий предвосхитил формирование
психолого-педагогических тенденций, которые закрепились в советской/российской
педагогической науке много лет спустя: изучение психологии целостной личности
ребенка означает рассмотрение ребёнка как деятельного социального существа. 2.
Станислав Теофилович Шацкий и становление

внешкольной работы в
России «История
педагогики, отмечает современный исследователь Г.Б. Корнетов, есть история
педагогических событий, действующих в них людей, осуществляющих свою активность
в пространстве общественных отношений» [8, с.9]. В историю педагогики С.Т.
Шацкий вошёл как один из корифеев особой педагогики – педагогики
взаимодействия. «Источник развития ребёнка не в генетических задатках, а в
социальной и экономической среде», писал С.Т. Шацкий в сочинении «Работа для
будущего» [9].  Таким образом, С.Т. Шацкий
выступил критиком идей о первичности биологических источников развития ребёнка,
широко распространённых в его время.

Как
педагог-новатор С.Т. Шацкий свою педагогическую деятельность сосредоточил на
особом педагогическом синтезе – синтезе внутришкольной работы с внешкольным
педагогическим процессом. Воспитание С.Т. Шацкий характеризовал двояко: малый
педагогический процесс – это воспитание, получаемое ребёнком в школе, при этом
воздействие социального окружения (среды, включающей семью, окружение,
сверстников ребёнка) суть большой педагогический процесс. Сосредоточение
педагогики как науки и педагогов как субъектов этой науки на малом
педагогическом процессе приведёт к воспитательным неудачам, считал С.Т. Шацкий [5,
c.17]. Главная задача школы, согласно С.Т. Шацкому,
изучать организованное (внутришкольное) и неорганизованное (внешкольное) типы
воздействия на ребёнка для того, чтобы бороться с отрицательным  воздействием на ребёнка.  Педагог-новатор С.Т. Шацкий, руководствуясь
подобной педагогической логикой, работал над практическим воплощением своих
теоретических идей. На базе Первой опытной станции по народному образованию он
создавал школу особого типа: такая школа «в окружающей социальной среде
выполняла функции организатора, регулятора и контролёра детской жизни» [5, с.18].
Вместе с педагогами-единомышленниками С.Т. Шацкий практически, теоретически и
организационно занимался решением проблемы устройства разумной, развивающей
досуговой (внешкольной) среды детей.

Городские
дети, по справедливому замечанию С.Т. Шацкого, не будучи занятыми в
образовательных учреждениях, значительное время бесцельно проводят на улицах,
подражая уродливым явлениям общежития. Причины тому этот педагог-новатор усматривал
в следующем: горожане почти не тратят своих сил на устройство разумной,
развивающей обстановки для городских детей. Подобное положение дел С.Т. Шацкий
считал большим «пробелом» в деятельности городского общества, к тому же
«пробелом» увеличивающимся в размерах. Отсюда его педагогический вывод: данный
«пробел» нужно ликвидировать, чем он и занялся.

Усилия
С.Т. Шацкого привели к созданию в 1905 г. культурно-просветительского общества  «Сетлемент» (в создании центра активное
участие принял архитектор А.У. Зеленко). Главная цель «Сетлемента» — содействие
общественному воспитанию и самореализации ребёнка.  Общество «Сетлемент» в 1907 г. было закрыто
по обвинению в проповедовании идей социализма среди детей. На его основе в 1908
г. С.Т. Шацкий создаёт общество «Детский труд и отдых», а затем Первую опытную
станцию. Тем самым, по словам самого С.Т. Шацкого, в культурной жизни страны
заявило о себе новое «педагогическое течение». Участники этого течения
проводили поступательную работу: начав с детского клуба, детского сада и
колонии, имея в виду организацию детских сообществ и их изучение, в дальнейшем они
перешли к школе.

Первая
опытная станция по народному образованию (сельский вариант) была создана в 1919
году на территории Малоярославецкого уезда Калужской губернии. На базе опытной
станции С.Т. Шацкий предпринимает попытку проведения особого исследования –
исследования социального взаимодействия образовательного учреждения с
окружающей средой. Как отмечает Н.В. Карташев – современный исследователь
педагогических идей С.Т. Шацкого, «Для сельского поселения школа также
становилась организующе-педагогическим фактором усиления воспитательного
влияния на окружающую микросреду» [3, с.130].

9
мая 1932 года с обоснованием «необходимо экономить средства» Первая Опытная
станция была закрыта. Школа-колония «Бодрая жизнь» при этом стала средним
общеобразовательным учебным заведением, включающим интернат и методический
центр для школ Угодско — Заводского района. На базе Первой опытной станции, для
обобщения передового опыта школ и учителей страны в Москве была создана
Центральная педагогическая лаборатория (ЦПЛ), С.Т. Шацкий стал её директором
[5, с.49].

Деятельность
С.Т. Шацкого по созданию научно-педагогических учреждений, направленных на
организацию и систематизацию досуговой (внешкольной) деятельности детей,
сыграла огромную роль в развитии народного образования в постреволюционной
России.