Реферат на тему Дети дошкольного возраста с нарушением зрения в США

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Причины нарушения
зрения у детей. 5
Глава 2. Нарушения зрения у
детей в США.. 8
Заключение. 12
Список использованной
литературы.. 14

Введение:

Перед сообществом поставлена благородная задача — найти способ
повысить качество жизни лиц с ограниченными возможностями. Сегодня более 500
млн человек относятся к лицам с ограниченными возможностями и среди них не
менее 150 млн детей.

Все более широкое распространение обретает точка зрения, в
соответствии с которой забота сообщества о лицах с ограниченными возможностями представляется
индикатором его культурного и социального развития, а также нравственного
здоровья. Основываясь на этом, эксперты многих государств осуществляют поиск
эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, в
особенности детей, восстановления их работоспособности, социальной
реабилитации, адаптации, активного участия в жизнедеятельности. Задача эта крайне
трудная, и чтобы разрешить ее, необходимы комплексные научные исследования,
объединение усилий медиков, педагогов, экспертов в области физической культуры
и спорта.

Зрение играет одну из основополагающих ролей в
онтогенетическом развитии человека. При помощи зрительного анализатора реализовывается
90% восприятия внешнего мира.

Сегодня процесс физического воспитания с классическим
подходом к обучению не решает проблемы совершенствования показателей
физического развития и роста уровня физической подготовленности детей
дошкольного возраста с нарушением зрения.

Объектом данной работы представляются дети дошкольного
возраста с нарушение зрения.

Предметом данной работы представляются особенности
пространственного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель данной работы состоит в изучении способов формирования
пространственных представлений детей дошкольного возраста с нарушением зрения
на примере США.

Исходя из цели необходимо решить следующие задачи:

— проанализировать познавательную деятельность детей с
нарушением зрения;

— проанализировать причины и виды нарушений зрения у детей.

Современные познания об оптико-пространственных
представлениях у детей дошкольного возраста основываются на фундаментальных
исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В.
Ахутиной и других, которые рассматривали высшие психические функции в качестве
сложных систем, которые имеют многоуровневые иерархические строения.

История специального образования в Соединенных Штатах Америки демонстрирует,
как можно осуществить подлинно демократические принципы при обучении
индивидуумов, чьи возможности отличаются от среднего уровня.

Первые шаги по организации обучения детей с особенными потребностями
включали создание школ-интернатов, где дети проживали, получали образование и
подготовку к жизни. Они обслуживали детей с глубокими, легко идентифицируемыми
проблемами.

Предпринимались попытки наладить специальное обучение детей с
ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах.

К концу XIX в. в большинстве штатов стали признавать необходимость
продолжения и расширения такой работы, а также ответственность государства за
данное направление образования. Во второй половине XX в. возникло движение за
утверждение права на обязательное образование для всех детей, вне зависимости от
расы, этнической принадлежности, пола или наличия проблем в развитии.

Заключение:

Согласно опубликованному Всемирной организацией
здравоохранения первому Всемирному докладу о проблемах зрения более
1 миллиарда человек во всем мире живут с нарушениями зрения и не получают
помощи, необходимой при таких заболеваниях, как близорукость и дальнозоркость,
глаукома и катаракта.

Огромное количество детей страдают
полным отсутствием зрения либо имеют остаточное зрение. Для них основными
средствами познания становятся осязание и слух. В связи с этим чувственные
образы имеют иное, чем у зрячих, качество, иную структуру. Те дети, у которых
сохранилось остаточное зрение, имеют возможность воспринимать окружающий мир в
виде зрительных образов, хотя крайне обедненных и неточных. Потеря зрения
обусловливает некоторые специфические особенности развития: возникают
затруднения в предоставлении оценки пространственных признаков, процесс
формирования движений задерживается, в некоторых случаях отмечаются изменения в
эмоционально-волевой сфере.

Обучение детей с нарушениями зрения должно брать во
внимание рекомендации окулиста. Абсолютно слепые дети могут посещать
специализированные детские сады и обучаться в школах-интернатах для слепых и
слабовидящих. Возможно получение среднего образования на домашнем обучении. При
остаточном зрении обучение детей с нарушениями может осуществляться с использованием
специального оборудования и пособий.

Большинство из нас знакомы с нарушениями зрения,
такими как близорукость и дальнозоркость. Менее знакомые нарушения зрения
включают в себя:

— косоглазие, при котором глаза смотрят в разные стороны и не фокусируются
одновременно на одной точке;

— врожденная катаракта, при которой хрусталик глаза мутный;

— ретинопатия недоношенных, которая может возникнуть у недоношенных детей,
когда светочувствительная сетчатка недостаточно развита до рождения;

— пигментный ретинит, редкое наследственное заболевание, которое медленно
разрушает сетчатку;

— колобома, при которой отсутствует часть структуры глаза;

— гипоплазия зрительного нерва, которая вызвана недоразвитыми волокнами
зрительного нерва, и которая влияет на восприятие глубины, чувствительность к
свету и остроту зрения.

Когда у ребенка нарушено
зрение, это вызывает немедленное внимание. Это потому, что так много обучения
обычно происходит визуально. Когда потеря зрения остается незамеченной, дети
задерживаются в развитии широкого спектра навыков. В то время как они могут выполнять
практически все виды деятельности и задачи, которые зрячие дети считают само
собой разумеющимися, детям с нарушениями зрения часто приходится учиться
выполнять их по-другому или использовать другие инструменты или материалы.
Центральное место в их обучении будет занимать прикосновение, слушание,
обоняние, дегустация, движение и использование любого видения, которое у них
есть. Помощь родителей, членов семьи, друзей, воспитателей и воспитателей может
быть незаменимой в этом процессе.

В работе со слепыми и
слабовидящими школьниками важно обеспечить для них восприятие учебной
информации, биологических и химических объектов с помощью осязания,
неполноценного зрения и сохранных анализаторов.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Причины
нарушения зрения у детей По
оценкам, в мире насчитывается около 1,4 миллиона слепых и 19 миллионов
слабовидящих детей, из которых 12 миллионов имеют неисправленные аномалии
рефракции. Большинство этих детей живут в слаборазвитых странах. Борьба со
слепотой у детей считается одним из приоритетных направлений инициативы
Всемирной организации здравоохранения «Видение 2020: Право на зрение».

В
странах со средним уровнем дохода ретинопатия недоношенных является важной
предотвратимой причиной слепоты. Во всех регионах мира катаракта, заболевания
сетчатки и врожденные аномалии, поражающие весь земной шар, являются важными
причинами слепоты.

По
оценкам, в мире насчитывается 6,5 миллиона лиц с нарушениями зрения и 582 000
слепых. Социально-экономические и культурные факторы непосредственно влияют как
на распространенность, так и на вариативность причин детской слепоты и
нарушений зрения.

Ухудшение
зрения означает много разных вещей. Это может варьироваться от отсутствия
зрения – слепоты – или очень слабого зрения до неспособности видеть определенные
цвета.

Ухудшение зрения может
произойти в любом возрасте. Большинство состояний зрения у детей остаются
неизменными