Реферат на тему Благозвучность как качество речи педагога

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.  РЕЧЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК
СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА.. 4

2.
БЛАГОЗВУЧНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РЕЧИ ПЕДАГОГА.. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 16

Введение:

Речь —  форма существования
языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование языковых
богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи
мысли средствами языка. Речь индивидуальна — обладает особенностями
произношения, лексики, структуры предложений.

Речь, как средство общения, одновременно выступает и как
источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.

Согласно требованиям современных ФГОС педагоги дошкольных
учреждений должны создавать условия для речевого развития детей, которое
включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение
активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.

Цель: определение
понятия о компетентности педагогов в требованиях к качеству речи работников
образования.

Задачи:

· рассмотреть речь
педагога дошкольного образования как средство речевого развития дошкольника;

· рассмотреть
благозвучность как качество речи педагога.

По структуре реферат состоит из введения, двух разделов,
заключения и списка использованной литературы.

 Написание
работы основано на базе научно-методической литературы по заявленной теме.

Заключение:

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого
развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя
детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения,
опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним  из основных
механизмов овладения детьми речью является подражание.

 К
речи педагога ДОУ сегодня предъявляются высокие требования, и проблема
повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения
качества дошкольного образования.

 Качество
речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой
среды, которую они создают  в ДОУ. В
современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются
компоненты его профессиональной речи и требования  к ним.

Непременное условие для полноценного развития ребёнка —
общение с педагогом. Взрослые хранят опыт, знания, умения, культуру. Передача
этого опыта может сформировать речь дошкольников неправильно.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного
возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря,
речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда
специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения,
закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической
правильности речи, формирования разговорной речи, развития связной речи,
воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В
детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой
речевого общения — устной речью. Проводником и опорой этих знаний выступает
педагог.

Педагог беспрестанно находится в поле внимания детей, в
общении с ними, является основным источником, поэтому дети получают образец
родного языка, культурной речи, а значит речь должна быть не только грамотной,
с ясным и отчетливым произнесением всех звуков, но и выдержана в определенном
темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной правильно оформленной
грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным
использованием словесных обозначений.

Особенную роль играет благозвучие — чистота и свежесть
тембра, врожденная красота голоса, не вызывает негативных ощущений у
слушателей. Благозвучие, а особенно такие ее составляющие, как чистота и
ясность тембра, во многом определяются природными данными. Необходимо
совершенствовать такие составляющие благозвучия, как темп и высота.

Дети учатся правильно произносить звуки и слова, четко
пересказывать, последовательно передавать собственные мысли и наблюдения,
делать выводы, опираясь на пример взрослых.

Способность связно, интересно, в доступной форме доносить
то или иное передаваемое в речи содержание — это  необходимым качество речи педагога.

Фрагмент текста работы:

1.  РЕЧЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК
СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА Дети-дошкольники общаются со своим воспитателем в
хозяйственно-бытовой и трудовой деятельности, он организует их игры, он говорит
с ними на всех занятиях, предусмотренных программой, знакомит детей с речью
авторов художественных произведений во время чтения. Следовательно, развивающий
потенциал речевой среды в детском учреждении целиком зависит от речи
воспитателя. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью — это
показатель его профессиональной подготовленности. Поэтому совершенствование
речи считается нравственным и общественным долгом каждого педагога. Педагогу
непременно надо развивать совершенное владение теми речевыми навыками,
которые  передаст детям.

В педагогической деятельности возникают трудности из-за
неумения пользоваться словом как инструментом, воздействующим на ребенка и  контакт с ним.

Дети очень легко улавливают речь взрослых — спокойно ли
говорит взрослый или с раздражением, умеренно громко или крикливо, уважительно
или с пренебрежением, и, подражая, копируют. Если обратить внимание, как
говорят воспитанники детских садов, то непременно можно заметить, что
проявляются речевые особенности не только близких людей, но и языковые
особенности воспитателя. Ребенок передает ваши жесты и мимику, используя
характерные и часто употребляемые обороты речи. Языковое богатство, как и изъян
в языковой культуре тех людей, с которыми постоянно соприкасается ребенок,
становится его достоянием. Недостатки речи педагога:

• Торопливость речи
(ускоренный темп делает ее нечеткой, смазанной, трудной для восприятия), лучше
если речь протекает в слегка замедленном темпе;

• Невнятность
произношения;

• Монотонность речи;

• Повышенная громкость
голоса, преходящая в крик.

• Неточность
произнесения звуков или слов;

• Нарушения в
лексико-грамматическом оформлении;

• Употребление в речи
слов – паразитов;

• Небрежное
произношение окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно
произносятся согласные;

• Побуквенное
произнесение некоторых слов: что (вместо што) и т.д.;

• Речь с характерными
особенностями местных говоров: яканьем, цоканьем и др.;

• Произнесение
неправильного ударения;

• Неблагозвучность
голоса.

• Частое
уменьшительно-ласкательных суффиксов;

• Использование слов-паразитов;

• Использование,
употребление в речи новых слов без учёта возраста детей.

Ещё одна частая ошибка многих педагогов, не приносящая
результата — стараться перекричать общий говор детей. Чтобы установить здоровую
тишину, нужно разговаривать с ребятами голосом умеренной силы. Иногда совсем
тихо, а при необходимости (как исключение) громко, умело делать переходы от
громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал
без нужды,— это утомляет и взрослого, и детей.

Если взрослый стремится сделать свою речь наиболее
выразительной, то он использует все интонационные средства:

· фразовые и логические
ударения;

· паузы;

· движение голоса по
высоте, силе, тембру;

· темп речи.

Поза, мимика, жест, как известно, дополняют
выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится.

Не менее важно, с каким выражением лица разговаривает
педагог с детьми. Особенно это важно для малышей — ведь по выражению лица
старшего им легче определить смысл сказанного. Мимика, так же как и жест,
дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок.
Однако важно не переигрывать: малейшая фальшь может дать обратный результат.

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других
основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается,
что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники
говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка
только под влиянием систематически организованной речи взрослых.