Реферат на тему Авторские методики подготовки детей дошкольного возраста к грамоте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ГРАМОТЕ 4
1. Метод Д. Б. Эльконина 4
2. Звуко-слоговой аналитико-синтетический метод обучения грамоте В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько 5
3. Программа «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 7
4. Программа «Детство» сост. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. 7
5. Программа «Радуга» Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова 8
6. Методика обучения грамоте детей с задержкой в развитии, разработанная Р. Д Триггер 9
7. Игра «Живые слова» Ф.А. Сохиным и Г.П. Беляковой 9
8. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР по Г.А. Каше 10
9. Методика Ушинского по подготовке детей дошкольного возраста к грамоте 10
10. Методика раннего и интенсивного обучения (кубики Зайцева) 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16

Введение:

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение технологий обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. Закон Российской Федерации предусматривает преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования и поэтому задачей начальной школы и, прежде всего, дошкольного звена образования, является обеспечение этой преемственности. К сожалению, в настоящее время большинство детей испытывает существенные затруднения в процессе овладения грамотой, обусловленные невозможностью самостоятельного отделения ребенком речевой действительности от предметной.
Осознание языковой действительности является составной частью речевого развития детей, усвоения ими родного языка. Осознание, по мнению Ф. А. Сохина, выступает как выделение новой для ребенка области объективных явлений, поэтому предстает как важный момент обогащения его умственного развития и имеет решающее значение для последующего изучения курса родного языка в школе [3]. Относительно осознания словесного материала детьми дошкольного возраста в литературе высказаны различные точки зрения. Ряд психологов (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.) считают, что у детей до изучения языка в школе отсутствует осознание внешней стороны слова. В этот период слово может употребляться, но не замечаться ребенком и часто представляет как бы стекло, через которое ребенок смотрит на окружающий мир, не делая само слово предметом осознания и не подозревая о том, что оно имеет свою собственную жизнь, свои собственные особенности строения.

Заключение:

Обучение грамоте — начальный этап в процессе обучения русскому языку в школе.
Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует, прежде всего, понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.
Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи — взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой — сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков.
Метод обучения грамоте – принятое в методике обучения грамоте название организационно – методической системы обучения детей первоначальному чтению и письму.
Следовательно, основой для обучения грамоте является обще речевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Фрагмент текста работы:

1. АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ГРАМОТЕ

1. Метод Д. Б. Эльконина

Принятое в современной методике составление слов из букв разрезной азбуки, письмо слов по следам анализа и применяемое в некоторых школах «печатание» дают детям возможность устанавливать связь между звуковым составом анализируемого слова и его обозначением в виде последовательного ряда строго определенных букв. Иной вариант метода обучения грамоте предложен Д. Б. Элькониным. Он резко критикует принятый в настоящее время метод. Взгляд Д. Б. Эльконина на данный вопрос нашел ясное выражение в его статье «Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению» (1991)
Совершенство «общепринятой сейчас, наиболее устоявшейся методики обучения грамоте» Д. Б. Эльконин считает только кажущимся. Им разработана система формирования звукового анализа слов, по которой дети занимаются до того, как начинается собственно обучение чтению. В процессе этой работы совершенно сняты слоговой анализ и ознакомление детей с буквами. При звуковом анализе слова-названия изображенного на картинке предмета каждый очередной звук прозносится в слове несколько протяжнее остальных, и ребенок одновременно выставляет фишку в соответствующую клетку схемы слова, помещенной под картинкой [7].
По мере отработки таких развернутых действий, связанных с «моделированием» звуковой структуры слов, обучающиеся переходят к громкому звуковому анализу слов «без опоры на вспомогательные материальные средства» (фишки и схему слова). Затем ребенку предлагается проговаривать слова не вслух, а про себя, иначе говоря, он переходит «от действия в плане громкой речи к действиям в умственном плане» (терминология психолога П. Я. Гальперина). На этом этапе умение анализировать слова проверяется с помощью вопросов: сколько звуков в слове? На каком по счету месте стоит такой-то звук? Какой звук первый, последний? Какой звук стоит перед таким-то? после такого-то звука? и т. п.
Таким образом, обучаясь грамоте по системе Д. Б. Эльконина, учащиеся сначала длительный период времени занимаются только звуковым анализом и лишь, затем переходят к чтению и письму. Естественное и необходимое для овладения навыком чтения и письма установление связи между звуками и буквами на первом этапе работы заменяется выкладыванием фишек в схемы слова. Графическая схема слова под картинкой помогает детям в анализе и синтезе слов; это ценный старый прием, который практикуется и во время работы по принятой в настоящее время системе обучения грамоте с той разницей, что Д. Б. Эльконин, вместо точек по числу букв применяет использованные в свое время И. Н. Шапошниковым полоски, разграфленные на клетки.