Реферат на тему Анатомия и физиология речи у детей

Содержание:

Введение 2
1. Анатомико-физиологические механизмы речи 3
2. Классификация нарушения речи у детей 9
Заключение 14

Введение:

Среди причин, которые приводят к нарушениям речевой деятельности, отдельно определяются физиологические и анатомические. Среди них выделяют функциональную незрелость или патологию мозговых структур, в результате которых наблюдается недостаточная сформированность или компенсаторная изменение функциональных систем (Н.П. Бехтерева, Ю.В. Микадзе, Н.П. Чурсина и др.).
Основой специального коррекционно-логопедического воздействия на ребенка с нарушениями речи является коррекция его недостатков с учетом нейрофизиологических, нейробиологических и нейропсихологических процессов, структуры дефекта, особенностей развития и т.п.
Недостаточный объем знаний о причинах, механизмах и основных синдромах несформированности высших психических функций снижает эффективность коррекционной работы через ориентацию, главным образом, на устранение речевой симптоматики без учета системного характера проявлений.
Понимание нейрофизиологических механизмов организации речевой деятельности у детей с речевыми нарушениями является обязательным условием разработки и внедрения эффективных методов логопедической коррекции.
Цель – теоретические обоснование анатомии и физиологии речи детей на основе анализа научных литературных источников.
Задачи:
 рассмотреть анатомико-физиологические механизмы речи;
 изучить классификацию нарушения речи у детей.

Заключение:

В физиологическом отношении речи является сложным двигательным актом, осуществляемым условно-рефлекторно. Устная речь является следствием работы речевого аппарата, имеет центральный и периферический отделы. Основу механизма овладения произношением фонем детьми составляет полноценное функционирование двух анализаторных систем: мовленневослуховои и мовленневоруховои. Слуховое восприятие обеспечивает овладение устной речи на самых ранних этапах развития ребенка, дальше присоединяются артикуляция (функция сказано-неворухового анализатора). Однако завершается все опять же слухом, поскольку конечный продукт речи состоит из звуков и только слухом может контролироваться (М. Жинкин). Это одно из тех положений, которые подчеркивают огромную роль слухового восприятия в овладении устной речью. Речь образуется на основе кинестетических раздражений с речевой мускулатуры — мышц ротовой полости, гортани и дыхательных мышц. В акте речи участвуют различные анализаторы, и решающую роль играют мо вленневослуховий и мовленневоруховий
В современном виде клинико-педагогическая классификация нарушения речи она включает две группы нарушений: нарушение устного речи и нарушения письменной речи. Нарушение устной речи делятся на фонационные или внешние: афония, дисфония, дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, тахилалия, брадилалия,  и структурно-семантические: алалия, афазия В группу нарушений письменной речи традиционно относят нарушение письма: аграфия, дисграфия, дизорфография,  и нарушения чтения: алексия, дислексия.

Фрагмент текста работы:

1. Анатомико-физиологические механизмы речи

Знание анатомо-физиологических механизмов речи, то есть строение и функциональная организация речевой деятельности, помогают: во-первых, представить сложный механизм речи в норме; во-вторых, дифференцированно подойти к анализу речевой патологии и, в-третьих, правильно определить пути коррекционного воздействия.
Устная речь является результатом работы речевого аппарата, состоящего из центрального (или регулирующего) и периферического (исполнительного) отдела.
В акте речи участвуют различные анализаторы, но решающее значение играют рече-слуховой и рече-двигательный. Речевые зоны коры (корковые отделы слухового, двигательного и других анализаторов) взаимодействуют между собой и связаны с деятельностью всей нервной системы.
Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционных мышц.
Речь развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые отделы коры головного мозга имеют первостепенное значение образования речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария мозга (у левши правой). Лобные извилины (нижние) являются двигательной участком и участвуют в образовании собственной речи. Виски извилины (верхние) является рече-слуховым участком, куда поступают звуковые раздражители. Благодаря этому происходит процесс восприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменной доли коры головного мозга. Затылочная зона является зрительным участком и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Кроме этого, у ребенка речь начинает развиваться благодаря зрительному восприятию артикуляции взрослых.
Подкорковые ядра отвечают за ритм, темп, выразительность речи.
Проводящие пути. Кора головного мозга связана с органами речи (периферическими) двумя видами нервных путей: центробежными и центростремительными [4, c. 80].
В ядрах ствола берут начало черепно-мозговые нервы. Все органы периферического речевого аппарата иннервируются черепно-мозговыми нервами, а именно: тройничный нерв – иннервирует мышцы, которые приводят в движение нижнюю челюсть; лицевой нерв – мимической мускулатуры, в том числе мышцы, осуществляющие движения губ, надувание и втягивание щек; языкоглоточный и блуждающий нервы – мышцы гортани и голосовых связок, глотки и мягкого неба. Кроме этого, языкоглотковый нерв является чувствительным нервом языка, а блуждающий нерв иннервирует мышцы органов дыхания и сердца. Добавочный нерв иннервирует мышцы шеи, а подъязычный нерв обеспечивает мышцы языка двигательными нервами и сообщает ему возможность осуществлять разнообразные движения.
Через эту систему черепно-мозговых нервов передаются неровный импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому. Нервные импульсы приводят в движение речевые органы.