Реферат на тему Анализ научных публикаций по проблеме индивидуализаций образовательного процесса

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Понятия индивидуализации образовательного процесса 5
2. Необходимость внедрения индивидуализации в образовательный процесс 7
3.Решение проблемы индивидуализации образовательного процесса на примере начальной школы 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 13

Введение:

Современный период развития государства РФ требует коренной перестройки процесса воспитания подрастающего поколения. Особенно насущной стала проблема неуспеваемости и общего отставание учащихся в начальных школах, которая не отвечает потребностям государства и формированию высокообразованных и достойных граждан нашего государства. Проблема неуспеваемости учеников общеобразовательных школ в младших классах и по сегодняшний день была и будет актуальной. Неуспеваемость – это комплексная итоговая неподготовленность ученика, которая наступает в конце определенного срока обучения [1].
Одним из эффективных методов преодоления неуспеваемости младших школьников является использование индивидуально-личностного подхода. Он направлен на создание благоприятной среды и условий для активной учебной деятельности с опорой на индивидуальные особенности, нравственные ценности, личный опыт ученика, который воспринимается педагогом как личность, который имеет собственные черты характера, склонности и интересы.
Сущность индивидуально-личностного подхода при обучении неуспевающих детей младшего школьного возраста заключается в осознании педагогом многогранного сложного мира психических и социальных качеств воспитанников; другими словами – это осознание человека как системы, определяет психические особенности личности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что индивидуально-личностный подход в школе, особенно с младшими школьниками, в процессе преодоления неуспеваемости и академической запущенности почти не осуществляется, мало изучен и требует основательного исследования.
Проблема исследования заключается в том, что сниженная обучаемость младших школьников может быть результатом не только недостаточного развития познавательных процессов, но и следствием определенных личностных особенностей неуспевающих школьников, связанных с различными типами трудностей детей в обучении, а также возможностями педагогического воздействия на эти личностные качества.
Цель исследования состоит в определении проблем индивидуализации образовательного процесса.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятие индивидуализации образовательного процесса.
2. Выделить нобходимость внедрения индивидуализации в образовательный процесс.
3.Наметить пути решения проблемы индивидуализации образовательного процесса на примере начальной школы.
Требования учитывать индивидуальные особенности школьника в процессе обучения — давняя традиция. Проблема индивидуализации обучения рассматривается во многих исследованиях, среди которых следует отметить работы Т.Д. Глейзер, А.А. Кирсанова, Я.И. Ковальчук, В.С. Мерлина, В.М. Монахова, Н.М. Шахмаева, И.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.
Современная теория индивидуализации обучения сформировалась в общей теории обучения, основы которой были заложены С.П. Барановым, В.В. Давыдовым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым и др. В качестве теоретической базы выступает психолого-пе-дагогическая теория индивидуального развития в системе дифференцированного обучения. Ее различные стороны освещены в трудах Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна др.
Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

 Индивидуализации обучения как психолого-педагогической проблеме, которая призвана создать условия для раскрытия и развития творческих и индивидуальных способностей учащихся, повысить успеваемость, активизировать саморазвитие, углубить знания, расширить учебные возможности каждого.
Индивидуально-личностный подход на уроках в начальной школе при работе с неуспевающими учениками может осуществляться на всех этапах урока.
Индивидуально-личностный подход к обучению с неуспевающими младшими школьниками предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: карточек, специальных учебных таблиц, плакатов и схем, дополнительных учебных пособий и т.д.
Обязательно нужно осуществлять проверку выполненной работы такого ученика. Во время проверки выполненного задания важно обращать внимание не только на конечный результат («правильно», «неправильно»), но и на способ деятельности, которым он был достигнут. Это учит ребенка анализировать, рассуждать, обобщать знания. На уроках в начальной школе учитель может использовать разные приемы и методы для преодоления неуспеваемости ребенка. Так, опрашивая на уроке школьника, который испытает трудности в обучении, необходимо создать доброжелательную атмосферу во время опроса. Снизить темпа опроса, разрешить такому ребенку дольше готовиться к ответу у доски. Можно предложить неуспевающему школьнику ориентировочный план ответа, разрешить пользоваться наглядными пособиями. При ответе подбодрить ребенка и в случае правильного ответа похвалить.
Во время изложения нового материала учитель должен применять меры для поддержки интереса всех детей. А для тех, кто плохо усваивает учебный материал педагог с помощью вопросов, выясняет степень понимание ими учебного материала.

Фрагмент текста работы:

1. Понятия индивидуализации образовательного процесса

Традиционно главной целью учителя является реализация образовательной программы, а именно, достижение планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных), которые ей задаются. Индивидуальные различия детей, которые очевидны и не могут не признаваться учителями, рассматриваются педагогами как неизбежное препятствие на пути реализации единой образовательной программы. В самом деле, учитель, цель которого добиться того, чтобы по возможности все дети хорошо усвоили заданную и единую для всех систему знаний, оказывается в весьма затруднительном положении. Он вынужден либо игнорировать и преодолевать индивидуальные особенности обучающихся, либо учитывать их в своей работе, а следовательно, трансформировать в соответствии с ними саму программу по учебному предмету [2].
Это, конечно, представляет для учителя значительную нагрузку и требует от него навыков высоко квалифицированного методиста. Любой педагог, безусловно, понимает значение индивидуализации в обучении. И в реальной практике многие учителя пытаются как-то дифференцировать учебный процесс – дать различные задания разным ученикам или группам детей. Однако в условиях массовой школы такое случается нерегулярно и носит, как правило, выборочный характер, т.е. касается только небольшого числа детей. При этом не всегда учитывается интерес самого ребенка.
Интерес — колоссальная движущая сила, играющая важную роль в процессе обучения. Важно использовать эту энергию живого детского интереса по назначению. Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) может быть создан по нескольким предметам, когда блочное изучение материала позволяет обучающимся в течение учебного года осваивать материал, а в конце — пройти промежуточную аттестацию. ИОМ может быть спроектирован по одному или нескольким учебным предметам или предметной области, предполагает углубленное изучение предмета на повышенном уровне.
Последнее десятилетие школа РФ жила под знаком утверждения индивидуально-личностного обучения и воспитания как новой парадигмы образование. Вобрав в себя элементы различных методик (развивающего, модульно-рейтингового обучения, педагогики сотрудничества и т.д.), индивидуально-личностное обучение от других педагогических систем отличается тем, что ни одна из них не ставила целью сделать ученика субъектом учебной деятельности, обеспечить возможность обучения по индивидуальной программе, создать условия для его самоопределения и самореализации, не опирались ни на интересы, ценности, склонности, психолого-физиологические особенности (память, внимание, воображение, мышление) личности. Все дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития.
Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.