Реферат на тему анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.. 4

2.   РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.. 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   10  

Введение:

XXI век, отмеченный
конкуренцией во всех сферах знаний и производства, заставляет современные
образовательные учреждения переосмысливать и реформировать используемые ими
методы преподавания и обучения, чтобы удовлетворить социальный спрос на
повышение качества образования. Индивидуализация обучения — один из ключевых
факторов, способных обеспечить высокое качество обучения. Индивидуализация
предполагает создание условий для учебного процесса, адаптированных к учебным
потребностям разных учащихся.

Актуальность исследования
обусловлена требованиями современного образования. Учебные цели одинаковы для
всех учащихся, но учащиеся могут продвигаться по материалу с разной скоростью в
соответствии со своими индивидуальными потребностями и способностями. Таким
образом, учащемуся может потребоваться больше времени, чтобы охватить заданную
тему, пропустить тему, которая включает информацию, которую он / она уже знает.
Сама индивидуализация — одна из основных целей образовательной реформы.

Цель данной работы –
проанализировать, каким образом представлен взгляд на индивидуализацию
образования в трудах современных ученых. Для того, чтобы выполнить данную цель,
были реализованы следующие задачи:

1.               
Была организована выборка статей по теме в
электронной библиотеке Elibrary

2.               
Осуществилась выборка на предмет
исследования темы индивидуализации образовательного процесса

3.               
Сделан вывод о значимости данного явления
для образования.

Структура работы: работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Мы предполагаем, что
положительное влияние индивидуализации образовательного процесса проявляется в
повышенной мотивации к обучению, а также в большей самостоятельности учащихся
по сравнению с традиционными методами обучения. Результаты исследования
современных статей подтвердили данное положение. Впрочем, большинство
исследований находятся еще на уровне пилотного исследования.

Результаты проведенных
перед экспериментом и в конце экспериментального обучения, позволяют
подтвердить полученные данные исследований.

Полученные результаты все
еще нельзя считать решающими и убедительными, поскольку может быть задействован
ряд второстепенных факторов, влияющих на мотивацию, таких как: личное отношение
учащихся к учителю, предмету обучения, их ожидание успеха и т. д. Тем не менее,
доказательная база уже позволяет говорить о важности индивидуализации в
процессе обучения как для повышения качества знаний, так и для повышения
мотивации.

Качество преподавания
языка в течение экспериментального семестра можно оценить на основе уровня получения
знаний учащимися. В случае, если нетрадиционные методы обучения положительно
повлияли на компетенции учащихся, мы должны предположить, что методы обучения
могут быть эффективно использованы в обучении.

Процедуры оценки
подтвердили правильность нашего предположения: индивидуализированный учебный
процесс, реализованный в течение семестра, положительно сказался на мотивации учащихся,
в большинстве случаев, что говорит о том, что данный подход является
обоснованным для современности и нуждается в дальнейшей разработке. 

Фрагмент текста работы:

1.    
ПОНЯТИЕ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Следует отметить, что
стремление к индивидуализации учебного процесса не является характерной чертой
современного образования. Педагоги XX века также столкнулись с этой проблемой,
и некоторые из них успешно нашли способы ее преодолеть.

Н. А. Киндря продвигает
ряд ориентированных на учащихся методов обучения, которые позволяют учителю
учитывать потребности и интересы учащихся, их личные цели и достижения в организации
образовательного процесса [1].

В своей педагогической
концепции А А. Опрышко включил различие между несколькими типами
интеллектуальных способностей, которые предполагают разные стили обучения и
потребности в обучении:

1.               
умственная склонность к ручному труду;

2.               
интеллектуальная склонность к творчеству;

3.               
способность решать проблемы и прагматично
интерпретировать жизненные события;

4.               
способность к теоретическим предположениям
и исследовательской деятельности;

5.               
способность решать проблемы в
социально-политической сфере [6, c.
47].

Учитывая наличие такого
разнообразия интеллектуальных способностей, Д. А. Хабибулин предлагает
спроектировать учебный процесс, который создавал бы достаточные условия для
гармоничного интеллектуального развития каждого ученика [8, c. 178].

Индивидуализация учебного
процесса в школе, по мнению Д. А. Хабибулина должна осуществляться на уровне
планирования, в котором учащиеся принимали бы активное участие.

Н. С. Смирнова проводит
различие между групповыми и индивидуальными учебными планами; оба плана должны
разрабатываться на каждую неделю в ходе сессии планирования учеников и
учителей. Эта практика позволит учащимся учиться автономно, но с помощью
преподавателя как на стадии планирования, так и на стадии реализации. Эта форма
планирования также способствует координации работы учащихся с ограниченной
школьной ресурсной базой: материалами, инструментами, устройствами.

В конце каждой недели проводится
еще одна сессия ученик-преподаватель, где каждый ученик представляет и
анализирует свои результаты в соответствии с индивидуальным планом обучения, а
вся группа оценивает соответствие индивидуальной работы ученика плану
группового обучения [7, c.
77]

Индивидуализация в школе,
по мнению должна быть заложена в уровне развития учебной среды. Учащиеся
активно должны участвовать в управлении школой, участвуя в собраниях школьных
кооперативов и оставляя свои комментарии в стенгазете. Стенгазета служит
средством групповой саморегуляции, самооценки и улучшения учебной среды.

Таким образом, у учащихся
имеется возможность адаптировать свою учебную среду к групповым и
индивидуальным потребностям и избежать любых трудностей, которые препятствовали
эффективному обучению или нарушали поддерживающие отношения и положительный
эмоциональный климат в группах учащихся и в школе в целом.

Сегодня при индивидуализации
занятий рассматривают следующие типы работы с учащимися:

Предлагаемые учащемуся
варианты заданий должны включать в себя как творческие задачи (создание
художественного текста, подготовка обзора для онлайн-публикации, подготовка
заметки в блоге и т. д.), так и задания, предполагающие исследовательскую
деятельность (проведение опроса, интервью, реализация исследовательского
проекта, сбор и анализ данных).