Реферат на тему Анализ монографии Д.Б. Эльконина «Психология игры»

Содержание:

Введение 3
1.Социальная природа игры 4
2.Теории игры 5
3.Основные функции игры 8
4. Историческая природа игры 9
5. Символизм в ролевой игре 10
6. Предпосылки возникновения ролевой игры 11
7. Структура игры 12
8. Уровни развития игры 14
9. Экспериментальные исследования роли игры в развитии произвольности 15
10. Экспериментальные исследования роли игры в преодолении познавательного эгоцентризма 16
11. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника 17
Заключение 18
Список использованной литературы 19

Введение:

Актуальность данной темы связана с особым вниманием в дошкольной педагогике к проблеме воспитания, использованием различных видов методик, направленных на трудовое воспитание детей.
Значительное место в системе развития детей занимает ролевая игра. Чтобы ребенок мог в случае необходимости заниматься любимым делом под руководством взрослого. Основное внимание уделено инструментам, способным повысить познавательную активность у детей. Это различные развивающие игры, техническое оснащение, игрушки, модели, конструктор, экспериментально-поисковые работы. На этапе воспитания и обучения детей преобладает игровая форма деятельности и, в связи с этим, для развития сенсомоторных действий лучшим вариантом является ролевая игра, которая открывает широкие возможности для развития дошкольного возраста. дети. В связи с этим представляется весьма актуальным рассмотреть педагогический опыт в области развития, что нашло свое отражение в монографии Д.Б. Эльконина «Психология игры»
Объект исследования: психология игры
Предмет исследования: возрастная психология
Цель исследования: проанализировать монографию Д.Б. Эльконина «Психология игры»
Основные задачи исследования:
— провести анализ основных понятий в монографии Д.Б. Эльконина «Психология игры»;
— рассмотреть основные вопросы в монографии Д.Б. Эльконина «Психология игры».

Заключение:

Игра формирует нравственные привычки детей, создает возможности для инициативы, самостоятельности, активности в решении игровых задач, выполнении игровых действий.
Ролевая игра имеет определенную структуру, которая характеризует ее как форму тренировочной и игровой деятельности. Выделяются следующие структурные компоненты ролевой игры:
— дидактические и игровые миссии;
— действие игры;
— законы игры;
— результат.
Педагог, использующий игру в своей деятельности, должен знать ее характер и возможности, ее структуру и характеристики, оригинальность каждой из ее составляющих и четко понимать роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе.
Таким образом, ролевая игра может быть включена в любую деятельность как ее компонент, что помогает повысить интерес детей к ней и активизировать их деятельность. И его можно использовать как самостоятельный способ. Педагог играет в игры, но по-разному: в классе учит детей играть, вводит правила и игровые действия, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнера или судьи, контролирует отношения между детьми и оценивает их поведение. Игра настолько хороша, что позволяет взрослому явно не показывать ребенку педагогическую цель, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а тщательно скрывать свое положение в сфере образования, конечно.

Фрагмент текста работы:

1.Социальная природа игры

Игра для детей-это построение собственного отдельного мира детей от взрослых. Таким образом, с точки зрения психоанализа, игра для детей является одним из механизмов высвобождения запретного влечения. В свете этих предположений, игровая деятельность как средство лечения может помочь в борьбе с неврологическими расстройствами. Повторите их один раз в игре, овладейте ими и переживите их.
Сначала в жизни вашего ребенка с аутизмом возникает мир грез и желаний, затем, под давлением людей в мире, возникают два мира — Мир фактов и мир игры. Этот мир-нечто вроде развалин аутичного мира. Этот мир для ребенка не менее реален, чем мир взрослых. Наконец, под давлением реального мира то, что осталось, также вытесняется, и тогда только реальный мир, левый, с вытесненными желаниями, которые принимают характер сна и сновидения.
Д. Б. Эльконин, исследуя этнографические аспекты этой проблемы, обратил внимание на то, что во многих первобытных обществах, где дети могут очень рано участвовать в работе взрослых, отсутствуют объективные условия для появления сюжета ролевой игры. Я желаю участвовать в жизни взрослого человека именно там, чтобы встретить живого и непосредственного — начиная с 3-4 лет, детский дом, средства труда или работать вместе со взрослыми, а не играть. Эти события позволили сделать Д. Б. Эльконину важен вывод: плечо возникает в процессе исторического развития общества, в результате изменения положения ребенка в системе общественных отношений. Таким образом, она имеет социальные истоки и природу. Его возникновение обусловлено не только воздействием ряда внутренних врожденных, инстинктивных сил, но и определило условия жизни детей в обществе.