Реферат на тему Актуальные проблемы теории и методики спорта.

Введение 2
1. Методологические концепты построения общей теории подготовки спортсменов и ее реализация на практике 3
2. Общие основы подготовки спортсменов 5
3. Технико-тактическая и психологическая подготовка спортсменов 9
4. Двигательные (физические) способности (качества) и физическая подготовка спортсменов. 18
5. Моделирование и прогнозирование в системе подготовки спортсменов. 26
6. Внетренировочные и внесоревновательные факторы в системе подготовки и соревновательной деятельности спортсменов 30
Заключение 34
Список используемой литературы 36

Высокий уровень современного спорта неразрывно связан с дости-жениями науки и техническим прогрессом. Их широкое вхождение во все области жизни создает реальные предпосылки для качественно нового подхода при решении ряда проблем человеческой деятельности, в том числе и спортивной подготовки. Исключительный рост спортивных ре-зультатов показывает, что функциональные возможности человеческого организма неотрывно повышаются. Этот «феномен» прежде всего обязан научному подходу к процессу спортивного совершенствования и в первую очередь повышения эффективности методов тренировки.
Совершенно очевидно, что формирование научных знаний о раз-личных объектах и явлениях проходит через три фазы: описание — объяс-нение — предсказание (Л. Друянов). Исследуя основные функции науки, большинство исследователей подчеркивают, что объяснение является наиболее существенной и значимой функцией научного познания. Отсюда и вывод, что наука не только устанавливает и описывает те или иные фак-ты (без которых, разумеется, невозможно научное исследование), но и стремится раскрыть их сущность и сделать их понятными.
Интенсивные научные исследования в области спорта высших до-стижений определяются, прежде всего, ростом значения его общественных функций — воспитательных, оздоровительных, интегративных, идеологиче-ских, познавательных и т.д. Их реализация находится в прямой зависимо-сти от двигательных возможностей человека, которые получают обще-ственную оценку в процессе спортивного соревнования. Растущая необ-ходимость научного подхода к процессу спортивного совершенствования для более полного раскрытия физических и духовных сил человека нераз-рывно связана с его производственной, общественной и культурной дея-тельностью. Именно с помощью этого аспекта в науке о спорте появляется общая закономерность в развитии современной науки как производитель-ной силы общества.

Общая теория спорта использует, прежде всего, методы, характер-ные для теоретического мышления, которые основаны на системном под-ходе и базовых принципах кибернетики для управления сложными систе-мами и их поведением. Таким образом, теория спорта в определенной степени является обобщающей наукой, определяемой в основном сложно-стью объекта и его всесторонним охватом. Однако следует отметить, что теория и методика спортивной подготовки занимают центральное место в системе знаний о спорте. Это, прежде всего, педагогическая область зна-ний, которая «изучает законы подготовки и воспитания спортсмена и уста-навливает основные методы их использования в спортивной практике» (Л. Матвеев). Итак, спортивно-педагогические аспекты теории спорта вклю-чают в себя основные теоретико-методологические основы подготовки спортсмена.
Внутренняя структура этого центрального звена (хотя и не полно-стью сформированная) состоит из двух основных разделов: первый — «Общая теория и методология спорта»; вторая — «Частная теория и мето-дология спорта (по видам спорта)».
Их содержание раскрывает различные степени обобщения и специа-лизации научных знаний по теории и практике спорта по следующим направлениям:
• теория спортивного снаряжения, тактика и умение работать;
• антропомоторика спорта;
• теория и методика обучения и воспитания;
• построение спортивной тренировки (теоретические аспекты);
• теория и методология спортивного отбора;
• теория и методика контроля, оценки и оптимизации спортивной подготовки;
• теория спортивных соревнований и др.
Некоторые из этих направлений в рамках общей теории спорта представляют собой основное содержание теории и методологии спортив-ной подготовки, которая сложилась как самостоятельная научно-образовательная дисциплина.
Считая эти разделы основным звеном в общей теоретической основе общей теории спорта, следует подчеркнуть, что они далеко не исчерпаны собственными педагогическими проблемами. Как сложные разделы, они в различной степени проникают во многие другие области спортивной науки. Достаточно отметить, что проблемы спортивной успеваемости, вы-бора техники, тестирования и т. Д. Тесно связаны с биологическими, спор-тивными, психологическими, спортивными, медицинскими и другими ас-пектами общей теории спорта. С их помощью осуществляется усвоение природного и социально-научного материала, что является необходимым условием всестороннего понимания спортсменами образовательного про-цесса.
С другой стороны, как спортивно-педагогический, так и биологиче-ский, социально-психологический и спортивно-медицинский разделы об-щей теории спорта имеют свои организационные, управленческие и фило-софско-методологические основы. В этом смысле философские и методо-логические аспекты теории спорта заслуживают особого внимания, кото-рые проникают в другие разделы конкретного применения диалектических законов при изучении и понимании явлений в спорте.

1. Методологические концепты построения общей теории подготовки спортсменов и ее реализация на практике

Каждая научная дисциплина исторически развивается от мифотвор-чества, авторитаризма, эмпиризма к рациональному познанию объекта ис-следования. Рациональное или математическое познание объекта исследо-вания предполагает построение модели объекта сначала на вербально-логическом уровне, а затем на математическом, с использованием таких средств, которые позволяют отразить как материальную часть объекта, так и особенности его функционирования в различных условиях внутренней и внешней среды. Очевидно, что основным инструментом моделирования является дифференциальное исчисление. К. Маркс писал: «наука достигает совершенства только тогда, когда ей удается использовать математику» (1948, С.
К сожалению, все авторы теории физического воспитания остаются в рамках традиционных философских идей 60-80-х годов. Для философии науки того времени не было ясности в разделении эмпирического и теоре-тического направлений познания. Теоретическое исследование в рамках эмпирического подхода представляется им как истинное теоретическое ис-следование.
В соответствии с философией науки 90-х годов (В. С. Степин, 2000) теоретическое направление исследований базируется на построении объ-ектной модели, затем исследуется модель, выявляются новые особенности модели (объекта), что порождает эксперименты на реальном объекте.
Очевидно, что объектом в теории физического воспитания является человек. Поэтому необходимо строить концептуальные и математические модели человеческого организма [4].
Л. П. Матвеев в работе» общая теория спорта » (2002) пишет, что ло-гика теоретического исследования предполагает последовательную реали-зацию ряда этапов: выявление проблемной ситуации, формулирование ра-бочей гипотезы, проверка гипотезы на фактологической основе, разработ-ка концептуальных положений. Видно, что эти представления соответ-ствуют логике эмпирического исследования. Логика собственно теоретиче-ского исследования Л. П. Матвеева незнакома.
В. Н. Платонов в работе «система подготовки спортсменов в олим-пийских видах спорта» считает, что в структуре теории существует два уровня:
— Первый уровень-это эмпирическая и логическая основа теории (факты, понятия и предложения для описания фактов).
— Второй уровень, собственно теоретический уровень-интерпретация фактов, продвижения идей, гипотез, предположений, и т. д.
Все, что здесь написано, в точности соответствует эмпирическому направлению исследования. Отсутствие ясности в общих подходах к по-строению теории приводит к грубым методологическим ошибкам. В. Н. Селуянов предлагает рассматривать ТФП как научную дисциплину, вклю-чающую в себя два уровня:
— Первый уровень-фундаментальный — «спортивная адаптология» (СА).
— Второй уровень-методический «спортивно-педагогическая адапто-логия» (СПА).
Спортивная адаптология — это наука о целостном поведении спортс-менов в тренировочных и соревновательных условиях. Спортивная фи-зиология не может изучать целостное поведение организма спортсменов, поскольку не использует методы математического моделирования для по-знания реакции организма спортсменов, однако спортивную адаптологию можно рассматривать как необходимую часть спортивной физиологии. Построение и функционирование математических моделей мышечных во-локон, мышц, нервной системы, сердечно-сосудистой, дыхательной, им-мунной систем являются предметом исследований в спортивной адаптоло-гии. Такие модели должны основываться на всех необходимых и достаточ-ных знаниях, полученных биологами всего научного мира [11].
Метод — тренировки-это описание последовательности действий спортсмена (иногда под руководством тренера). Последовательность дей-ствий предполагает соблюдение нескольких параметров, поиск рациональ-ного выбора этих параметров является предметом исследования ТФП, а в нашем случае СПА.
Тренировочный план (технология) должен представлять собой рас-пределение в пределах микроцикла различных методов тренировки и пи-тания для достижения цели спортивной подготовки с учетом процессов долговременной адаптации систем и органов спортсмена.