Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3

1
Специфика современного обучения. 4

2 Активные методы обучения:
принципы, признаки и классификация. 6

3 Неимитационные методы обучения в
высшей школе. Лекции и доклады, семинары и дискуссии как активный метод
обучения. 8

4 Групповая консультация, упражнения
и презентации, проекты, исследовательские работы.. 10

Заключение. 13

Список используемой литературы.. 14

Введение:

Введение

Глобальный характер информационной системы
и её воздействующее на сознание проникновение в каждый дом имеют также как
отрицательные, так и положительные стороны. Это способствует распространению
как отрицательных, так и положительных культурных образцов. Благодаря этому
происходит трансляция не только массовой культуры, но и высших достижений
элитарной культуры. Благодаря этому раскрепощается действительно свободная
личность, человек, как носитель высокой культуры[1]

Становится ясно, что проблема дезадаптации
молодежи требует своего решения. Поиск путей преодоления сложностей во
взаимоотношениях детей с окружающими – взрослыми и сверстниками – продолжается.

Прочитанный
материал, живое обсуждение, обмен впечатлениями, организованная в классе
дискуссия, проектно-исследовательская деятельность (индивидуальная и
групповая), помогает учащимся не только разобраться в сложных жизненных
ситуациях, но и способствует деятельностному и практикоориентированному подходу
в обучении, а также развитию самостоятельности школьников и их личностному
развитию. Приоритетной здесь является и самостоятельная работа учеников.

Новые
социокультурные условия нацеливают на иные результаты образования, когда
учащиеся должны не только вдумчиво анализировать изученные тексты,
интерпретировать их, выражать свое согласие или не принимать чужого мнения, но
и публично комментировать, дополнять, переводить в другой формат и создавать
новый текст в абсолютно иной форме. При таком подходе к образованию обучающийся
имеет возможность выбора задания, которое соответствует его уровню владения
русским языком, субъективному опыту и интересам.

Целью данной
работы является рассмотрение активных методов обучения, неимитационных методов
обучения в высшей школе.

Задачи:

1)  Рассмотрение специфики современного обучения.

2)  Описание признаков, принципов и классификации активных методов обучения.

3)  Анализ лекций и докладов, семинаров и дискуссий как активного метода обучения.

4)  Рассмотрение групповых консультаций, упражнений и презентаций, проектов и
портфолио как неимитационных методов обучения в высшей школе.

Заключение:

Заключение

На основе
проведенного анализа мы можем сделать следующие выводы.

1 Конечная цель
образования есть формирование «внутреннего человека», раскрытие личности,
обретение собственного «Я» посредством приобщения к культурным ценностям науки
и искусства, нравственности и религии, экономики и права. Образование, взятое
как процесс, постоянно пребывающий в развитии, отмечает С. И. Гессен, вычленяет
«образ» индивидуальности в человеке.

Человек постоянно
трудится сам над собой, создает себя из себя, медленно, но преобразует себя в
себя. Образование как труд преобразования себя есть путь единственно возможный
в обретении человеком самого себя в современном мире. Работая над собой,
человек должен осознать образование как ценность и ценность образования себя.

2 Активные методы
обучения – это методы, в которых работа учащихся носит творческий, продуктивный
и поисковый характер. Применение активных методов обучения инициирует смену
ролей учащихся из послушных, механически «запоминающих машин» в активных
участников процесса учебы.

Это оказывает
положительное воздействие не только на то, как усваиваются знания, но и влияет
на формирование активной личности, которая обладает актуальными навыками и
качествами успешного человека.

3 Лекции – это
базовый метод обучения во многих учебных заведениях. Одновременно с этим, та же
лекция может быть и активным методом обучения, если включить ее как этап
эмпирического познания.

Семинар
представляет собой форму обучения, где теория берет основу в практике. Педагог
предлагает студентам прослушать материал лекций, который может содержать показ
фильмов, картинок, слайдов.

Консультации
представляют собой форму обучения, в процессе которой учащийся получает ответ
на определенные вопросы или объяснение сложных для самостоятельного изучения
проблем.

Упражнение
представляет собой метод обучения, когда многократно, сознательно повторяются
умственные и практические действия для формирования, закрепления и
совершенствования нужных навыков и умений.

Конференция
представляет собой форму организации обучения, когда исследователи представляют
и обсуждают свои работы. Выступление 
участников на похожие темы дает возможность рассмотрения проблемы в
разных сторон.

Фрагмент текста работы:

1
Специфика современного обучения

На сегодняшний
день неоспоримым является тот факт, что традиционная информационная
образовательная парадигма, основанная на передаче готового знания, не учитывает
и не может противостоять, тем более способствовать преодолению переживаемого
глобального кризиса цивилизационного развития в эпоху современности. С позиции
информационного подхода человек нам представляется как «tabula rasa», которую
мы должны заполнить.

Э. Фромм
справедливо отмечает: «Школа ставит своей целью дать каждому учащемуся
определенный объем «культурной собственности» и в конце обучения выдает
документ, удостоверяющий обладание, по крайней мере, минимумом этой
собственности».

Традиционная
парадигма базируется на том, что научные знания объективны и универсальны, а
учебный процесс в основной своей части ориентирован на познавательную
деятельность репродуктивного характера. Общество же ставит перед образованием
задачу подготовки специалиста, способного к творческой деятельности, готового к
плюрализму позиций и мнений, стремящегося постоянно повышать уровень своего
образования. Говоря об образовательной парадигме XXI века, мы должны отметить
ее рефлексивный, исследовательский характер, обучающийся здесь – это субъект
познавательной деятельности, а не объект для воздействия педагога.

В настоящее время
важно не просто получать готовые знания, но сформировать умение добывать новые
знания, научиться учиться.

Образно говоря,
отправляясь в путешествие, обучающийся не должен наполнять свой рюкзак лишь
готовым знанием, а прихватить с собой и мыслительные орудия, которые позволят
ему ориентироваться повсеместно при решении разнообразных задач.

В прошлом осталось понимание образования
как необходимого подготовительного этапа в жизни человека, времени для
обретения устойчивой культурной платформы, после чего, собственно, и начиналась
важнейшая часть жизни личности. Общепринятое представление об образовании,
«согласно которому оно являет собой последовательное действие, в ходе которого
передаются от одного поколения к другому определенные культурные ценности и
духовные достижения, определенные знания, умения, компетентностные навыки»^[1],
сегодня уже не столь актуально.

Субъект современного образования – это
постоянно образовывающийся субъект. Современная реальность диктует другие
условия бытия субъекта. Здесь нет иерархии ценностей, многое стало
несущественным, например, скорости и расстояния, виртуальная реальность делает
возможным движение в любую сторону событий. Современность чрезвычайно
динамична, она не позволяет делать паузы и тем более остановки, практически
лишает субъекта возможности созерцания, отделения себя от мира как субъекта от
мира как такового.

Современный педагог закономерно ставит
себе вопрос, чему учить и как учить, как удержаться под натиском информационных
потоков и оставаться на гребне профессиональной волны. «Очень часто нормы, а
тем более ценности нигде не записаны и не закреплены. Обычно они не бывают
такими жесткими, как, например, правила дорожного движения»^[2].