Реферат на тему Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Состояние проблемы адаптации
детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. 5
1.1. Возрастные и индивидуальные
особенности детей раннего возраста. 5
1.2. Педагогические условия адаптации
детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. 10
Глава 2. Психолого-педагогические
основы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного
образовательного учреждения. 16
2.1. Понятие адаптации, виды
адаптации и особенности ее проявления. 16
2.2. Организация адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. 20
Заключение. 27
Список использованной литературы.. 29

Введение:

Введение

На сегодняшний день проблемы адаптации детей к условиям
дошкольного образовательного учреждения являются особенно актуальными.
Современные условия предъявляют к детям особенные требования, которые способны
в наибольшей либо наименьшей степени отвечать их конкретным характеристикам и
склонностям.

Прием детей в дошкольное образовательное учреждение основан
на включении детей в группы их ровесников, у любого из которых есть собственные
индивидуальные особенности. Смена обстановки ставит детей в такие условия, в
которых появляется потребность в подчинении своих мотивов некоторым условиям и
правилам.

Некоторые дети быстро и уверенно приучаются к новой обстановке.
Для остальных детей данный процесс является сложным и трудным и может повлечь
за собой нервное перенапряжение, срыв. Смягчение адаптационного процесса в
большинстве своем находится в зависимости от родителей, педагогов и атмосферы,
в которой находятся дети. По этим причинам формирование оптимальной атмосферы в
период адаптации нуждается в тщательном изучении.

Прежде чем дети начинают себя хорошо чувствовать в стенах
дошкольного учреждения, им требуется преодолеть сложный этап в своей жизни –
привыкнуть к дошкольному учреждению, потому что известно, что непосредственно в
ранний период развития адаптация детей к дошкольному учреждению проходит дольше
и сложнее, и часто может сопровождаться заболеваниями. Педагогически грамотные
подходы помогут разрешить данные сложности.

Изучением психического развития детей раннего возраста занимались
такие авторы как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин,
М.И. Лисина, А.Г. Рузская, С.Л. Новоселов, Л.Н. Галигузов и др.

Исследованием адаптационных проблем детей раннего возраста к
условиям дошкольного учреждения занимались Н.М. Аксарина, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф.
Кумарина, А.В. Мудрик, Р.В. Ямпольская, Л.Г. Голубева, Н.Д. Ватутина и др.

Исследование адаптационных проблем детей к условиям дошкольного
образовательного учреждения появилось с самого начала функционирования детских
садов и все еще актуально в современных условиях.

Точно организованная деятельность воспитателя с дошкольниками
может быть залогом эффективной адаптации детей к условиям дошкольного образовательного
учреждения. Данное сотрудничество оказывает содействие усилению мотивации детей,
уменьшению чувств тревоги и тяжести разлуки не только у дошкольников, но и у их
родителей.

Актуальность исследования определяется недостаточной
разработанностью проблематики процесса адаптации детей младшего дошкольного
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, социальным
запросом эффективных педагогических методов обуславливающих оптимизацию условий
процесса адаптации.

Цель работы – изучение адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи работы:

1. Изучить возрастные и индивидуальные особенности детей
раннего возраста.

2. Рассмотреть педагогические условия адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

3. Проанализировать понятие адаптации, виды адаптации и
особенности ее проявления.

4. Проанализировать организацию адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Структура работы. Работа включает введение, две главы,
заключение, список источников.

Заключение:

Заключение

В раннем детстве развиваются следующие психические сферы:
коммуникативная, речевая, познавательная (восприятие, мышление), двигательная и
эмоционально-волевая. В речевом развитии маленького ребенка главное – стимулировать
его активную речь. Это достигается за счет обогащения словарного запаса,
интенсивной работы по совершенствованию артикуляционного аппарата, а также
расширения сферы общения со взрослыми. Адаптация ребенка должна основываться на
знании его психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В соответствии с анализом исследований различных авторов,
можно выделить условия успешной адаптации детей к посещению дошкольного
образовательного учреждения – это условия, которые создаются материально на
базе детского сада и условия, связанные с психолого-педагогическими аспектами
организации адаптационного процесса. Ряд исследований также указывают на
характер и особенности взаимоотношений родителей и детей в период адаптации,
способность понимать специфику процесса адаптации.

Адаптация детей раннего возраста – это процесс активного
освоения ими социальной среды, овладения новыми формами поведения,
направленными на гармонизацию отношений с окружающей действительностью и
собственное развитие в этой среде. Этот тип адаптации детей раннего возраста
сопровождается изменением социальной ситуации их развития, что, безусловно,
связано с поступлением в дошкольное учреждение. Положительный опыт адаптации
помогает ребенку адаптироваться в дальнейшем за пределами дошкольного
образовательного учреждения, в открытом быстро меняющемся социальном
пространстве, создает благоприятные условия для дальнейшего развития его
личности.

Трудности, возникающие у маленьких детей в процессе
адаптации, в дальнейшем могут привести к ее наиболее неблагоприятной форме –
дезадаптации. Дезадаптация может проявляться в нарушениях самочувствия, игровой
активности, дисциплины, взаимоотношений со сверстниками и учителями.

Организация работы в адаптационный период с детьми раннего
возраста предполагает комплекс мероприятий: мероприятия по подготовке детского
сада к приему новых детей; организационную работу администрации, педагогов,
психологов, помощников воспитателей; работу медицинского персонала; работу с
семьей. Работа должна вестись систематически и организованно.

Фрагмент текста работы:

Возрастные особенности включают анатомические,
физиологические и психические качества, которые характерны для конкретного
периода жизни человека.

Я.А. Коменский стал первым педагогом, который отстаивал строгий
учет в воспитательной работе возрастных характеристик детей [14]. Он предположил
и обосновал концепцию природосообразности, в соответствии с которой обучение и
воспитание должны отвечать возрастным стадиям развития. Как в природе все случается
в свое время, так и в воспитании все должно идти своим путем – в свое время и поочередно.
Учет возрастных особенностей является одним из главенствующих принципов
обучения. Исходя из этого, педагоги регламентируют время, когда дети занимаются
различными видами деятельности, устанавливают наиболее благоприятный распорядок
дня для развития, подбирают материал, формы и методы учебной и воспитательной деятельности.

Роль педагогов дошкольного образования в качестве
представителей иных общественных отношений, нежели семья, чрезвычайно актуальна
в период дошкольного развития детей. Непосредственно в данный период
формируется здоровье ребенка и основные личностные образования. Судьба каждого
человека в большинстве своем зависит от того, как он провел свое дошкольное
детство. Семья, детский сад, школа, они вместе, рука об руку, участвуют в
воспитании и развитии ребенка. Без ясного понимания того, с чем рождается
ребенок, без глубокого понимания процессов его естественного развития по
биогенетическим законам трудно воссоздать полную и довольнр сложную картину
развития ребенка, построить на ее основе образование и воспитание.

Л.С. Выготским было определено несколько ключевых законов – особенностей
развития детей [10]:

1. Закон цикличности. Непосредственно возраст в качестве
стадии развития – это цикл, со своим особенным темпом и содержанием. Периоды
роста и высокоинтенсивного развития сменяются этапами замедления и угасания. Данные
циклы развития характерны для отдельных психических функций (память, речь,
интеллект и др.) и для развития психики, в общем.

2. Закон неравномерного развития. Различные стороны личности формируются
неравномерно, непропорционально на любом из возрастных этапов.

3. Закон «метаморфоз». Ребенок не похож на маленького
взрослого, который мало знает и умеет, он плавно получает необходимый опыт.
Психическое состояние ребенка уникально на любом из возрастных этапов, оно
качественно отличается от того, что было ранее, и от того, что будет потом.

4. Закон сочетания процессов эволюции и инволюции в развитии
ребенка. То, что развивалось на предыдущей стадии, умирает или
трансформируется. К примеру, ребенок научился говорить и в то же время перестает
лепетать.

На основании принятой в отечественной психологии периодизации
дошкольным детством принято считать период от трех до семи лет. Ему
предшествует период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1
до 3 лет) [7].

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, развивается
предметно-игровой вид деятельность, возникают элементы сюжетной игры. Общение
со взрослыми отличается ситуативным и игровым характером, затем характером
делового сотрудничества. Усовершенствуются восприятие, речевые навыки, наглядное
и действенное мышление, сенсорное познание действительности.

Чувственный опыт обогащается различными видами деятельности.
В ходе ознакомления с предметами дети слышат наименования форм (куб, кирпич,
шар, «крыша» — призма), в то же время, воспринимая их (поглаживание предмета,
обводка контура пальцем, стук, метание и т.д.) и уточнение физических качеств. Между
тем также можно познакомиться с ключевыми формами (квадраты, четырехугольники,
круги, треугольники). При помощи взрослых дети упражняются в установлении аналогий
и отличий между предметами, обладающими одинаковые наименования.