Реферат на тему 8 Развитие речи у дошкольников. Программные требования к развитию речи у детей 2-ой младшей, средней, старшей, подготовительной групп

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗВИТИЕ РЕЧИ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13

Введение:

Актуальность. Ключевым вектором развития детей дошкольного возраста, прежде всего, рассматривается непосредственно речевое развитие. В частности, необходимо понимать, что владение родным языком рассматривается не только в качестве умения правильного выстраивания предложений. Дошкольник, в первую очередь, должен приобрести навыки к описанию предметов, событий, явлений, обращая внимание на их последовательное построение. Это означает, что речь дошкольника должна являться внятной и понятной. Речевое развитие является средством целостного развития и саморазвития личности, формирует коммуникативные умения, стимулирует познавательную активность ребенка. Богатство словарного запаса, умение точно выражать мысли является показателем умственного и речевого развития ребенка дошкольного возраста.
В настоящее время достаточно серьезное внимание в общественном развитии уделено непосредственно развитию детей дошкольного возраста, в частности, личностному становлению дошкольника и процессам его социализации, что в глобальном плане значится как сохранение здорового поколения. Преимущественно значимую роль имеет последующее начальное образование, ведь непосредственно в период дошкольного детства происходит становление основ научного мировоззрения, в том числе происходит определение способов учебной деятельности, ребенок учится жить среди людей. По словам А.Н. Леонтьева, «фактическое формирование личности» происходит как раз именно в дошкольном возрасте. Начиная с рождения и интенсивно протекая в период дошкольного детства, формирование личности индивида обуславливается, прежде всего, непосредственно совокупностью диалектических компонентов.

Заключение:

У детей дошкольного возраста в силу их возрастных особенностей действительно необходимо развивать речь, в частности, умение устанавливать диалогические отношения с собеседником, умение поддерживать и конструировать разговор, то есть налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), коммуницировать.
Управляя развитием личности дошкольника, необходимо, чтобы педагог помнил, что его позиция, отношение, стиль являются важными факторами развития личности ребенка; чтобы то, что он говорит ребенку, совпадало с тем, что он делает; что необходимо давать пространство для детской самостоятельности и активности; показывать ценность пола ребенка; оказывать необходимую помощь и поддержку в процессе обучения; определять в деятельности действия обязательные («нужно») и те, что приносят удовольствие («хочу») (конечно, если процесс обучения не удается построить таким образом, чтобы «нужно» и «хочу» совпадали). В обучении следует опираться на игру.
В процессе управления познавательной деятельностью дошкольников необходимо учитывать, что у ребенка преобладает непроизвольное внимание, а произвольное внимание он способен удерживать только до 15 минут; знакомить с системами сенсорных эталонов, обучать приемам исследования предметов, сравнению их свойств с усвоенными эталонами.
Поэтому в арсенале педагога должно быть множество традиционных и нетрадиционных методов работы с детьми дошкольного возраста, поскольку развитие речи дошкольников – это сложный и кропотливый процесс, требующий от воспитателя творческого подхода.

Фрагмент текста работы:

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Формирование и становление речевого развития в первые годы жизни ребенка влияет на всю его последующую жизнь. В частности, полноценное овладение речевой деятельностью представляет собой наиболее важный критерий становления здорового психического процесса в детском сознании, а также и дальнейшего его развития. Понимание речи окружающих и личной активной речи сопровождает все деятельности ребенка. От уровня развития речи ребенка зависит успешность обеспечения целей ее коммуникации с другими участниками взаимодействия.
Коммуникативная функция языка имеет для психического развития дошкольника важное значение, так как она заключается непосредственно в языковой деятельности как в коммуникативном процессе. С развитием детской речи коммуникационные процессы постоянно усовершенствуются. Причем, эффективность этого коммуникационного процесса находится в зависимости от ключевых навыков высказывания в каждой конкретной ситуации. Навыки общения при этом базируются преимущественно на социальных навыках, среди которых отмечаются, в первую очередь, следующие: последовательность говорения; проявление внимания и, соответственно, намерение к продолжению коммуникативных процессов при помощи использования невербальных компонентов.
Нарушение речевой функции негативно влияет на развитие компонентов, которые составляют принципиальные особенности коммуникативной компетентности. Общее недоразвитие речевых средств относительно сильно снижает уровень общения, что, в частности, оказывает возможность к формированию психологических особенностей, а также провоцирует формирование специфических критериев речевого поведения, что, впоследствии, обуславливает значительное снижение коммуникативной активности.