Содержание:

Введение. 3

1.   Психопедагогика как предмет научного интереса. 5

2.   Общая характеристика учебной деятельности. 10

3.   Мотивационный компонент учебной деятельности. 14

4.   Проблема психического развития в процессе обучения. 17

Заключение. 20

Список
использованной литературы.. 21

Введение:

На значение психологических знаний для педагога неоднократно обращали
внимание отечественные ученые. В предисловии к труду "Человек как предмет
воспитания" К.Д. Ушинский писал, что психология, относительно своего
использования в педагогике и своей необходимости для педагога, занимает первое место
среди всех наук. Чтобы управлять процессом обучения, мало знать материал,
методику организации обучения, необходимо знать психологию ребенка, уметь
понимать его поведение, учитывать возрастные, индивидуально-психологические особенности
и на этой основе осуществлять каждое педагогическое воздействие.

В условиях
современного научного прогресса сложились довольно неоднозначные
взаимоотношения между этими науками, особенно в области практической реализации
их достижений. С одной стороны,
психологические знания очень часто — подготовка будущих учителей не обходится
без курса психологии (возрастной, педагогической и т. Д.), Психологические знания
получили распространение среди учительской когорты, почти в каждой школе есть
практический психолог. А с другой стороны, массовая
педагогическая практика остается декларативной, руководствуясь принципом
повинности.

Как отмечает российский ученый, доктор педагогических наук, профессор
кафедры психологии Ульяновского государственного педагогического университета
С.Д. Поляков, причины такй апсихологичности непростые. Рядом с
социально-педагогическими, социально-психологическими, личностными действует
научный фактор: абстрактный отношении конкретных педагогических ситуаций и
действий характер психологического знания. Достижения психологии, в том числе и
педагогической, не могут применяться в практике обучения напрямую. Их
необходимо детализировать в конкретных методиках, технологиях, в дидактических
принципах. Такая детализация и конкретизация вряд ли возможна силами самих
психологов.

Обращаясь к практике, отметим, что активный и ответственный педагог тратит
массу времени, чтобы сделать свой предмет интересным. В его распоряжении –
методические новинки в книжных магазинах, методические Интернет-сайты, новые
технологии и методики. Но какой психологический эффект
они имеют, что происходит с ребенком, когда меняется тот или иной элемент
урока? Да и вообще, как часто учитель перечитывает литературу по возрастной или
педагогической психологии, когда и как он сотрудничает со школьным психологом?

Таким образом, достижение психологической науки в ежедневных практических
действиях педагога – как белая вышивка, которую надевают только по праздникам.

Заключение:

Обобщая положения, высказанные различными учеными, преимущественно
постсоветского научного пространства, четко прослеживаем убежденность авторов в
неразрывности взаимосвязей двух наук — педагогики и психологии. Ученые не
согласны с положением психологии как вспомогательной науки, призванной
обосновать целесообразность и экспериментально доказывать эффективность
применения тех или иных педагогических методов. Психопедагогики в их трудах
имеет интегрированный характер и рассматривается не только как отрасль
прикладной науки. Центральным положением является утверждение о том, что
основой современной педагогики должны быть достижения психологической науки,
соответственно, любая педагогическая деятельность и педагогическое воздействие,
в частности, должны осуществляться на основе знаний психологии. В свою очередь,
учитель не должен беспрекословно принимать все положения психологической науки,
а прослеживать и проверять их на практике – в непосредственном взаимодействии с
учениками и коллегами. Только таким образом возможно достичь существенного
усовершенствования практики обучения.

Сама педагогика должна стать психологической, как в практическом, так и
теоретическом измерении. Каждый психолог должен быть педагогом и каждый педагог
обязан быть психологом. Только тогда и не будет возникать вопрос – почему
психологи и учителя не понимают друг друга.

Фрагмент текста работы:

1.    
Психопедагогика
как предмет научного интереса

Впервые понятие "психопедагогики" в своих трудах охарактеризовал
профессор Ливерпульского университета (Великобритания) Эдвард Стоунс, известный
своими исследованиями в области педагогической психологии. В своих работах он
поднимает проблему разрыва между педагогической психологией и практикой
обучения[1].

В частности, в
своей книге "психопедагогики. Психологическая теория и практика обучения
"автору удалось осветить вопросы психологии обучения на достаточно
детальном уровне и одновременно тщательно проанализировать содержание
конкретных действий учителя. На этом
пути "психопедагогики" Э. Стоунс дает немало для размышлений и
анализа учителем своих действий, потому что каждым своим действием учитель
влияет на личность ученика. Во введении к своей книге Э. Стоунс объясняет, что
стремился приблизить педагогическую психологию в функции обучения.
Психопедагогика – это, по его мнению, применение теоретических принципов
психологии к практике обучения. Ученый утверждает, что
серьезное усовершенствование практики обучения возможно лишь путем применения
достижений психологической науки. Реальная
практика обучения – это самый надежный и важный способ испытания
психологической теории, на базе которой формулируются общие принципы обучения. Применение этих принципов и должно повысить эффективность
педагогической деятельности. Учитель,
строя практику согласно данным науки, учится проверять психологические истины,
а не принимать их на веру в готовом виде[2].