Реферат на тему 3 группа развития РДА

Содержание:

Введение 2
1. Историко-педагогический аспект развития понятия раннего детского аутизма 4
2. Современные классификации РДА и его диагностирование 8
Заключение 19
Список используемой литературы 20

Введение:

Актуальность этой темы сегодня не вызывает сомнений. Перечислим лишь некоторые причины: во-первых, потому что на сегодняшний день, несмотря на годы научных исследований и поиск причины аутизма, не существует, тем не менее, научно обоснованного доказательства и объяснения того, от чего же возникает аутизм. Большая часть научного сообщества придерживается того мнения что, аутизм связан в той или иной степени с проблемами мозга генетической, неврологической, токсической или метаболической природы при том, что все эти гипотезы, так и не получили доказуемого подтверждения.
Во-вторых, существование различных подходов к лечению аутизма ставит перед практиком, будь то педагог, психолог, социальный работник вопрос — какой путь выбрать, какую позицию занять по отношению к ребенку? Учитывая разброс в существующих теориях объяснения причины аутизма, на что можно опереться в своем выборе? В-третьих, недавние события, произошедшие во Франции [1], ставят под угрозу использование психоаналитического подхода к лечению аутизма и подводят нас к тому, чтобы задуматься о том, какое место может и занимает психоанализ в лечении аутистов в России. В-четвертых, привлечение внимание общественности психоаналитиками Всемирной Ассоциации психоанализа к психоаналитическому подходу в лечении аутизма и посвящение недавно прошедших Учебных дней Школы Фрейдова дела (6- 7октября) в Париже, исключительно теме Аутизма. Действительно, у психоаналитиков лакановской ориентации, работающих в различных учреждениях для детей аутистов [2] в Европе, накоплен впечатляющий опыт работы с ними. Наконец, существует и пятая причина – это создание проекта для детей с аутистическими проблемами в Санкт-Петербурге при поддержке Центра изучения лакановского психоанализа.
Целью исследования является:
 исследование основных причин и последствий раннего детского аутизма;
 повышение уровня осведомленности относительно проблем, которые возникают при воспитании и обучении детей с детским аутизмом.
Дети с ранним детским аутизмом — явление нередкое и не новое. Проблеме раннего детского аутизма посвящены многие оригинальные исследования последних лет, посвященные вопросам этиологии и патогенеза раннего аутизма у детей. Были также проведены исследования по его распространенности. Было установлено, что синдром раннего детского аутизма встречается в 3-6 случаях на 10 тысяч детей, причем у мальчиков он проявляется в 3-4 раза чаще, чем у девочек. И вокруг этого клинического синдрома можно заметить множество случаев восточных нарушений в социальной адаптации и развития коммуникации.
Современные клинические классификации, основываясь на проведенных исследованиях, включают детский аутизм в группу первазивных расстройств, которые проявляются нарушением развития психики ребенка — практически всех ее сторон: аффективной и когнитивной сферы (памяти, речи, мышления, внимания), моторики и сенсорики и пр. И в настоящее время стало понятным, что ранний аутизм у детей не уходит с годами, трудности в коммуникации и адаптации в обществе лишь меняют форму, поэтому поддержка и помощь должны сопровождать ребенка, что повзрослел с аутизмом всю его жизнь.
 

Заключение:

Аутизм — это специфический диагноз, который характеризуется комплексом симптомов, которые отображаются отклонением в речи, социализации и стереотипных движениях.
Аутизм — это расстройство нормального функционирования. Когда говорят о болезни, то, как правило, имеют в виду этиологию. Причины аутизма неизвестны, поэтому в этом случае мы лечим симптомы. В зависимости от вида аутизма наблюдают разную поведенческую логику детей.
На наш взгляд, гораздо важнее развивать способности таких детей к самостоятельному поведению и умению правильно реагировать на постоянно изменяющиеся условия его существования. Один из путей решения этой задачи – «терапия средой», т.е. создание вокруг ребенка с тяжелым психическим заболеванием здоровой, социально-активной среды общения, ориентированной на него и дающей ему возможность построения отношений с внешним миром в наиболее щадящем режиме.
Как показывает практика, для социальной адаптации аутичных детей требуется непрерывное, как правило, многолетнее течение психотерапевтического процесса, в котором задействованы специалисты различного профиля — психологи, врачи, педагоги, социальные работники, волонтёры. Для реализации поставленных задач применяется комплексный метод объединения различных применяемых на практике традиционных психо-коррекционных методов — игровой психотерапии, натур-терапии, музыкотерапии, арт-терапии, хорео-терапии, речевой психо-коррекции. Использование перечисленных методов психо-коррекции в комплексе способствует личностной интеграции ребенка и помогает ему наиболее эффективно решать свои проблемы в физической, познавательной и коммуникативной сферах.

Фрагмент текста работы:

1. Историко-педагогический аспект развития понятия раннего детского аутизма

Впервые термин «аутизм» было введено Э. Блейлером в 1911г. для обозначения особого состояния больных шизофренией. Это состояние характеризовалось активным отказом от контакта с внешним миром, погружением в мир собственных фантазий, переживания, оторванностью от реальной жизни, игнорированием реальных отношений.
В общем, в научной литературе в становлении проблемы раннего детского аутизма выделяют 4 этапа:
1. Донозологический (XIX — нач. ХХ в.), Характеризующееся отдельными упоминаниями о детях, стремятся одиночества.
2. Доканеровский период (1920 — 1940 ГГ.) — Встал вопрос о возможности выявления у детей шизоидии (Г. Сухарева, Т. Симеон и др.) И о сущности «пустого» аутизма (и Лутц).
3. Канеровский период (1943 — 1970 ГГ.) — Связан с глубокими работами, в которых ранний детский аутизм характеризовался как особое состояние с нарушениями общения, речи, моторики. Ранний детский аутизм рассматривался и как конституциональное особое состояние (В. Башина) как аутистическое состояние после обострения шизофрении (М. Вроно). В эти годы было обнаружено аутистические симптомы в клинике лиц с некоторыми формами шизофрении [1].
4. Послеканеровский этап (1980 — 2000.) — Характеризовался отходом от взглядов Л.Каннера аутизмом, в результате чего ранний детский аутизм стал рассматриваться как неспецифический синдром различного происхождения. В этот период было доказано, что важнейшей особенностью синдрома РДА Каннера является асинхронный тип задержки развития. Признаки асинхронии оказывались в нарушении иерархии психического, речевого, моторного, эмоционального созревания, нарушении физиологического феномена вытеснения примитивных функций сложными, как это характерно для нормального развития детей.
Итак, с начала аутизм рассматривался только в структуре патологического процесса ранней шизофрении или в связи с шизоидной психопатией. Л.Каннер (1943 гг.) В работе «Аутистические нарушения аффективного контакта» впервые описывает синдром раннего детского аутизма на основе исследования 11 клинических случаев и выделяет основную триаду симптомов: аутизм с аутичными переживаниями; однообразное поведение с однообразными элементами одержимости и особенностями двигательных расстройств; своеобразные нарушения речи.
На сегодняшний день разработано много психологических теорий, пытающихся объяснить природу раннего детского аутизма.
Отметим, что аутизм (от греч. Autos — сам, одинокий) — это болезненное состояние психики человека, характеризующееся ослаблением связей с реальностью, оказывается в сосредоточенности на собственных переживаниях, ограничении общения с другими людьми. Под термином «аутизм» российские ученые (например, Лебединская К.С.) понимают «отрыв от реальности, погружение в себя, отсутствие реакции на внешнее воздействие или парадоксальность этих реакций, пассивность и чрезмерная ранимость в контактах со сверстниками.» По определению, представленным в справочнике по психиатрии (1985) аутизм — это погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием стремления к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных проявлений [4].
По данным Американской ассоциации по аутизму термином «аутизм» обозначают глубокое, врожденное нарушение, которое имеет био-неврологический характер, обычно оказывается в течение первых трех лет жизни. В Великобритании понятие «аутизм» в основном трактуют как языковые и речевые трудности. В частности, Ньюсон (1991г.) Определяет аутизм как глубокое нарушение, при котором главную роль играют расстройства речевого кодирования (или выделения смысла) любой словесной конструкции. То есть, аутичный ребенок испытывает трудности в экспрессивной, невербальной и вербальной речи, в расшифровке смысловой информации и последующей ее интерпретации, путем реализации собственного поведения адекватного реагирования.
По определению российских дефектологов В.В.Лебединского, О.С.Никольской, Е.Р.Баенской и М.М.Либлинг аутизм — это, во-первых, экстремальное одиночество ребенка, нарушение ее эмоциональных связей даже с самыми близкими людьми; во-вторых, выраженная стереотипность в поведении, проявляется и как консерватизм в отношениях с миром, страх изменений в нем, и как большое количество однотипных аффективных действий, влечений, интересов. В-третьих, аутизм — это специфическое, речевое и интеллектуальное недоразвитие, не связано, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
Согласно формулировке DSM-III-R (третье пересмотренное издание диагностической системы Американской ассоциации психиатров): аутизм отнесен к разряду неспецифических нарушений развития, характеризующийся ранним (до 30 мес.)
Проявлением неконтактности, нарушения речевого развития, странным поведением в виде неприятия изменений окружающей среды или неадекватной привязанности к неодушевленным предметам при отсутствии в бред и галлюцинации.
Синдром аутизма является типичной моделью асинхронного развития, когда одновременно наблюдаются признаки ретардации (замедление) и акселерации в отдельных сферах (например, развитие гнозиса может опережать праксис). То есть, аутичные расстройства относятся к искаженному развитию психики, когда общее недоразвитие, задержка, повреждение сочетается с ускорением развития отдельных функций.
Статистические данные последних лет свидетельствуют об увеличении количества детей с синдромом РДА. Распространенность раннего детского аутизма относительно высока, что указывает на социальную значимость этой проблемы.
В последние годы в российской научной литературе называют цифру 13-20 случаев на 10 000 новорожденных, отмечается, что у мальчиков аутизм наблюдается в 4 — 4,5 раза чаще, а у девочек деструктивный характер. Чаще всего синдром РДА описывается при патологии шизофренического спектра, реже — при органических патологиях мозга (врожденном токсоплазмозе, сифилисе, резидуальной недостаточности НС и т. Д.). Роль генетических факторов в этиологии синдрома РДА является определяющей, и сейчас исследователи биологических основ аутизма соглашаются, что большинство случаев синдрома РДА по наследству предопределены. Механизм наследования обеспечивающий передачу не самой патологии, а склонности к ее развитию. Реализуется она только при наличии провоцирующего фактора: экзогенного (травма, инфекция, психо-травма) эндогенного (возрастной кризис, конституциональные особенности личности и т.п.).
Во многих случаях родителям или другим родственникам детей присущи некоторые аутичные черты – мало контактность, отсутствие желания к любым изменениям, ригидность привычек и стиля жизни[9].
Как показывают исследования дефектолога С. Морозова, у большинства детей с диагнозом РДА обнаруживаются признаки органического поражения ЦНС, однако их происхождение установить очень сложно. В целом американские исследователи К. Гилберг и Т. Питерс среди причин возникновения аутизма выделяют следующие факторы: наследственность; ранние повреждения головного мозга (в пренатальный, натальный и постнатальный периоды) инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, вирусная инфекция герпес и т.п.); инфекции, перенесенные ребенком в течение первых 5 лет жизни.