Реферат на тему 2. Дезадаптация ребенка в период кризиса семи лет. Помощь и коррекция.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Характеристика кризиса семи лет 6
2. Дезадаптация ребенка в период кризиса семи лет. Помощь и коррекция 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

Введение:

В настоящее время проблема дезадаптации, изучается в педагогической психологии, стала очень актуальной, особенно для младшего школьного возраста. Известно, что в этот период новые отношения ребенка со сверстниками и взрослыми, базовые установки, которые будут определять дальнейший успех своей образовательной деятельности, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде начинают формироваться. Их нарушение может сопровождаться явлениями ранней школьной дезадаптации.
Понятие дезадаптации является комплексным и включает в себя: социально-экологические характеристики (характер семейных отношений и их влияние; особенности школьной образовательной среды, межличностные отношения); психологические характеристики (индивидуально-личностные, акцентированные особенности, препятствующие нормальному включению в образовательный процесс; динамика девиантного поведения); физиологические (нарушения психофизического развития и уровня общей заболеваемости и связанные с неправильным функционированием учащихся, проявления церебральной органической недостаточности с выраженными симптомами, препятствующими обучению).
В целом дезадаптации можно рассматривать как неспособность ребенка найти свою личную позицию в области школьного образования в силу многомерных и многоуровневых отношений. Это может блокировать развитие личности, потенциальные возможности для образовательной самореализации и самоактуализации. Из-за межличностных и внутриличностных форм дезадаптации дети испытывают трудности в обучении, несмотря на сохранение интеллектуального развития; их взаимодействие с социальной средой затруднено; снижается способность адекватно адаптироваться к новым требованиям образовательной деятельности, возникающим в кризисные семь лет.
В школьные годы период начального образования особенно чувствителен к дезадаптации. Именно в это время дезадаптация наблюдалась у 30-70% первоклассников. Кризис семи лет, который характеризуется рядом психологических новообразований, оказывает особое влияние на ее развитие. Этот возрастной кризис сопровождается типичными изменениями в эмоционально-личностной сфере детей, нарушением коммуникативного процесса, сложностями формирования произвольности познавательных процессов. И особое значение имеет изучение психологических механизмов дезадаптации.
В педагогической психологии существуют различные методы профилактики и коррекции дезадаптации: арт-терапия, телесно-ориентированная терапия, коммуникативные тренинги и коррекционные программы, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, творчества и др. (Т. Ю. Андрющенко, М. Р. Битьянова, М. В. Гамезо, С. М. Гончаров, И. А. Захаров, М. В. Злказова, В. Т. Кондратенко, Ю. Е. Лукоянов и А. Невский, Р. В. Овчарова, Е. И. Рогов, Г. С. Славина, Н.И. Шевандин).
Несмотря на то, что подробно изучены формы психологической готовности детей к образовательной деятельности, хорошо изучены факторы риска, психологические механизмы возникновения и типы дезадаптации, количество неадаптированных детей в начальной школе становится все больше. Министерство образования и науки Российской Федерации рекомендовало создать специальные образовательные условия и психологическую поддержку для учащихся группы риска, но психологическая служба школ не может справиться с их растущим потоком.
В то же время, дальнейшее изучение особенностей психологической адаптации детей с умеренным типом отклонений в развитии школьного образования остается актуальной проблемой. Это обусловливает необходимость дальнейшего поиска новых эффективных подходов к диагностике и коррекции их развития. Поэтому сейчас возникает необходимость в создании удобной и эффективной программы коррекции дезадаптации. На наш взгляд, применение психофизиологической коррекции является весьма перспективным направлением для компенсации основных проявлений дезадаптации. Изучение причин возникновения дезадаптации и тестирование психофизиологической коррекционной программы и определяет проблему изучения данной работы.
Цель работы: рассмотреть дезадаптацию ребенка в период кризиса семи лет, помощь и коррекцию.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.
Объем работы: 17 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 12 источников.

Заключение:

Обобщая все сказанное выше, мы выделяем два основных подхода к пониманию и коррекции школьной дезадаптации. В контексте одного из них дезадаптация является собирательным понятием и включает:
— социально-средовые признаки (характер семейных отношений и влияний, особенности школьной образовательной среды, межличностных неформальных отношений);
— психологические признаки;
— медицинские признаки (отклонения психофизического развития, уровень общей заболеваемости и связанной с ним астенизации учащихся, проявления часто наблюдаемой церебрально-органической недостаточности с клинически выраженными симптомами, затрудняющими обучение).
Этот подход еще можно назвать общестатистическим, так как он показывает, с какой долей вероятности явления школьной дезадаптации сочетаются с теми или иными социальными, психологическими, «органическими» факторами. Его ограниченность заключается в том, что процесс социализации ребенка рассматривается, во-первых, как отклонение от средней нормы, типичной для детской популяции, во-вторых, как процесс успешного и неуспешного приспособления к семейной и образовательной среде.
Подобный подход к пониманию школьной дезадаптации существенно обедняет личностную активность, а значит, ответственность личности при преодолении конфликтной или кризисной ситуации и другие особенности личностного отношения к происходящему. Базирующаяся на данном подходе практика психологической коррекции дезадаптации (игнорирующая возрастающую по мере развития ребенка активность личности в создании оптимальной системы отношений со средой), в равной степени противоречит принципам гуманистической психологии и основным идеям личностно-ориентированного и развивающего обучения.
Таким образом, оказание эффективной психологической помощи дезадаптированному ребенку и содействие дальнейшему позитивному развитию возможно в том случае, когда понятие адаптации трактуется не узко, как приспособление к среде, а широко, как единство взаимообусловленных, противоположно направленных процессов «уравновешивания» отношений субъекта со средой. Анализ протекания этих процессов на разных, взаимодействующих друг с другом уровнях способствует объяснению функционирования и развития личности, а значит, поиску адекватных методов и форм профилактики и преодоления дезадапации личности.
 

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика кризиса семи лет

В дошкольном периоде по всем линиям психического развития возникают новообразования, в период кризиса ребенок учится владеть этими новыми способностями.
Данный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов. Они становятся более осознанными и произвольными. Ребёнок начинает учиться ими управлять.
В этот период качественно меняется способность к произвольной (сознательной) регуляции поведения. Начинает происходить «утрата детской непосредственности».
И наконец, начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого, особенно родителей, постепенно утрачивается, всё большее значение для ребёнка начинает приобретать педагог и сверстники, возрастает роль детского общества.
Необходимо отметить, что в данном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Следовательно, у разных детей «кризис 7 лет» может проходить чуть раньше или чуть позже, чем у их сверстников.
Причина негативных реакций ребенка – несоответствие родительских отношений и требований с желаниями и возможностям ребенка. Необходимо изменить свое отношение к ребенку – он уже не маленький – внимательнее отнестись к его мнениям и суждениям .
Рекомендуется предлагать больше заданий на развитие воображения, фантазии, творческой инициативы. Такие задания будут стимулировать развитие важнейшей предпосылки перехода к учебной деятельности — знаковой функции.
Родителям можно порекомендовать тихие беседы перед сном, вечерние разговоры о том, что случилось у ребенка за день. Важно иногда ставить его в позицию «старшего», «взрослого», когда на него возлагается «ответственность» .
Для формирования у ребенка позиции школьника и предпосылок перехода от игры к учению рекомендуется уделять внимание формированию произвольного поведения, умения планировать свои действия, видеть их результат. Для этого можно предложить детям распланировать свой день самостоятельно, попросить ребенка рассказать, как можно мысленно пройти от сада до дома, дать задание придумать, как можно нарисовать, вылепить, вырезать что-либо.
Поэтому полезны задания на формирование самостоятельности, самоконтроля, навыков учебного труда, т. е. такие, которые «учат учиться» можно вместе с детьми проводить небольшие опыты в живом уголке, физические эксперименты, а потом просить их объяснить по-своему суть наблюдаемых явлений: почему кипит вода в чайнике, почему весной появляется зеленая трава, а осенью желтеет). Очень полезно применение заданий с самоконтролем: например, родителям можно посоветовать завести для ребенка календарь, в котором он бы отмечал выполнение своих постоянных поручений цветными фломастерами.
Чтобы кризис прошел спокойно, без последствий для дальнейшего развития ребенка, нужно правильно уметь с ним справиться. Родителям нужно знать несколько несложных советов.
Еще перед школой начать его медленно подготавливать к другому образу жизни, вставать раньше, и, соответственно, ложиться тоже раньше, пробовать общаться с ним, как с взрослым.
Расписать весь день, составить режим, соблюдать его строго, уделять немного времени на занятия учебой, показать ребенку, что это интересно.
За какое-то время до школы нужно познакомить его с учителем, показать ему школу, класс, где он будет учиться, ему будет легче и спокойнее, он будет чувствовать себя увереннее там, где он что-то уже знает и видел .
Нужно составить четкие правила и рамки для ребенка, чтобы он понимал, что на его плечи ложатся новые обязанности. Объяснить ему, что такое быть взрослым, что можно делать, а что нельзя. Показать ребенку, что все то, что легло на его плечи – это не наказание, а доверие, которое ему оказывают взрослые (мыть за собой посуду, заправлять кровать).
Не стоит ограничивать ребенка жесткими рамками, если сказали ему что-то сделать, пусть это будет не сразу, пусть сам к этому придет.
В конце концов, ко всему он приспособится.
Нужно позволить, чтобы ребенок видел, к чему ведут его поступки, чтобы смог понять, что больше не нужно так делать (получил двойку за невыполненное домашнее задание).
Стоит хвалить ребенка за новые знакомства, за новых друзей, приглашать их в гости, выезжать вместе на природу.
При выполнении новых дел, играть, пусть ребенок занимается вместе с игрушками, учит их читать, писать. Пусть учит родителей, пусть помогает им, чтобы он понимал, что все дела, которые он выполняет, кому-то нужны. Ведь ему сложно в один момент переключиться от игровой деятельности в учебную.
Конечно, кризис 7 лет необходимо преодолевать вместе, поддерживать ребенка во всем, помогать адаптироваться в новом мире, но есть и то, чего ни в коем случае нельзя делать в такой период.
Не надо при возникновении сложной ситуации переключать внимание вашего ребенка на что-то другое, сейчас проблемы нужно именно решать, чтобы их больше не возникало.
Нельзя обижаться на подражание ребенка учителю, он часто поступает так, как сказал ему учитель, наоборот, поддерживайте его в этом. Тем самым можно помочь ему быстрее преодолеть кризис.
Не стоит обсуждать школу и ее сложности при своем ребенке, чтобы у него не возникало чувство страха трудностей.
Не конфликтовать с детьми, если они что-то не сделали, лучше будет, если родители объяснят им, почему это нужно сделать, чтобы впредь таких разговоров не случалось.
Семилетний возраст ребенка – это очень непростой период для всех членов семьи, у ребенка происходит смена всех стереотипов, представлений о мире и жизни.
Его привычная деятельность меняется на более серьезную, требующую ответственности, это и влечет за собой кризис и все его последствия.
И взрослые должны стараться стать для ребенка другом, поддерживать его во всех начинаниях, не ругать его, чтобы он видел, что его любят и ценят.
Нужно находить время заниматься ребенком, взять отпуск на работе, быть рядом с детьми. Ведь главное в этой жизни – счастье и покой наших детей.
Использование приведенных здесь рекомендаций будет способствовать профилактике негативных проявлений «кризиса семи лет» и оптимизации подготовки детей к школе.