Реферат на тему 2 тема

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Кризисы возрастного развития 4
2. Проблема детства как вступление в ответственную социальную жизнь 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ 18

Введение:

Актуальность темы. Возрастные кризисы являются критическими точ-ками на кривой развития, которые отделяют один возраст от другого.
В истории детской психологии многие авторы эмпирически отмечали неравномерность развития ребенка, наличие особых, сложных моментов формирования личности. В то же время многие зарубежные исследователи (З. Фрейд, А. Гезелл и др.) Рассматривали эти моменты как болезни развития и как негативный результат столкновения развивающейся личности с соци-альной реальностью, а также как результат нарушения детско-родительских отношений. Разрабатывая представление о возрастных кризисах как о фор-ме отклонения психического развития от нормального пути, некоторые за-рубежные психологи пришли к выводу, что кризис развития может и не быть.
Л. С. Выготский разработал концепцию, в которой он рассматривал возрастное развитие как диалектический процесс. Эволюционные этапы по-степенных изменений в этом процессе чередуются с эпохами революционно-го развития — возрастными кризисами.
Психическое развитие осуществляется путем изменения стабильных и критических периодов. В рамках стабильного возраста созревают психиче-ские новообразования, которые актуализируются в критическом возрасте.
Проблема исследования. Хронологические границы возрастных кри-зисов довольно условны, что объясняется значительной разницей в индиви-дуальных, социокультурных и других параметрах. Форма, продолжитель-ность и тяжесть течения кризисов могут заметно различаться в зависимости от индивидуальных типологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей воспитания детей в семье и педагогической системы в целом.
В дополнение к учению Л.С. По возрасту Л.С. Выготского в основу концепции периодизации психического развития, созданной Д. Б. Элькони-ным, легли такие принципы и принципы, общепринятые в российской психо-логии развития, как конкретное историческое понимание природы детства с учетом социально-исторического условия развития ребенка, а также призна-ние роли ведущей деятельности в психическом развитии [3].
Вся деятельность развивается в рамках системы «ребенок в обществе», подсистемами которой являются «ребенок — социальный субъект» и «ребенок — взрослый». В подсистеме «ребенок — публичный субъект» происходит про-цесс усвоения ребенком публичных способов действия с объектами, в подси-стеме «ребенок — взрослый» взрослый предстает перед ребенком как носи-тель определенных типов социальная деятельность, превращающая ее в си-стему «ребенок — общественный взрослый».
Чтобы получить полную цепочку критических возрастов, мы бы пред-ложили включить в нее, в качестве начального звена, что, пожалуй, самый особенный из всех периодов развития ребенка, который называется ново-рожденным.
Итак, возрастные кризисы являются нормативными, закономерными явлениями, необходимыми для прогрессивного развития личности, цен-тральным механизмом возрастной динамики.
Цель исследования: изучить кризис детства как вступление в ответ-ственную социальную жизнь.
Задачи исследования:
-изучить литературу по проблеме исследования;
-рассмотреть понятие кризиса детства, как вступление в ответственную социальную жизнь.

Заключение:

Подведем итоги:
• Детство рассматривается как социально-исторический феномен, ко-торый необходимо «переформатировать» в связи с новыми культурными и социальными реалиями.
• Основной тенденцией в этом отношении является крайняя диверси-фикация форм и моделей взросления в современной России.
• «Возрастная» конструкция, созданная к середине XX века, снижает-ся, что ставит под сомнение возрастную структуру образования.
• При обсуждении проблем детства нам нужны новые источники ин-формации, которых очень мало в мире и почти нет в России. Некоторые ис-следователи также указывают на то, что статистическая информация о самом детстве недействительна, поскольку объектом изучения является семья, а не ребенок.
• Основные каналы взросления — семья и школа — креолизированы, и их роль в социализации меняется и уменьшается. Различные формы равно-правия и молодежных субкультур, досуга и досуга, средства массовой ин-формации и Интернет занимают вакантное место.
• Установленный порядок роста в зависимости от возраста и страти-фикации был обеспечен, среди прочего, ритуализацией и символизацией пе-реходов.
В этом тексте нет смысла углубляться в эти тонкие соображения. Одна-ко, чтобы привлечь внимание к серьезности проблемы, мы выделим в этой цитате следующее: отдых, модели жизни, активность, страдания. Это озна-чает, что, обращая внимание на ризоматичность взросления и разрыв между поколениями, мы ставим под сомнение все эти ключевые конструкции. Та-ким образом, вопрос должен быть поставлен следующим образом: если опи-санные процессы признаются объективными, в какой степени мы можем го-ворить о развитии в том смысле, в каком оно представлено культурно-исторической теорией.

Фрагмент текста работы:

Кризисы возрастного развития

Хотя на нашем постсоветском пространстве слово «кризис» окрашено в негативные тона, кризис психического развития не должен ассоциироваться с чем-то совершенно плохим. В этой ситуации он имеет совершенно иной ха-рактер — это не кризис болезни, после которого происходит выздоровление, этот кризис имеет свое первоначальное значение — перестройка, глобальные качественные изменения.
Возрастные кризисы — это особые периоды онтогенеза, относительно короткие по времени (до года) и характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относитесь к регулятивным процессам, необходимым для нормального прогрессивного курса личностного развития.
Форма и продолжительность этих периодов, а также тяжесть курса за-висят от индивидуальных особенностей, социальных и микро-социальных условий. В психологии развития нет единого мнения о кризисах, их месте и роли в психическом развитии. Некоторые психологи считают, что развитие должно быть гармоничным, без кризисов. Кризисы — это ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии является естествен-ным. Более того, согласно некоторым представлениям в психологии разви-тия, ребенок, который не пережил настоящий кризис, не будет полностью развиваться дальше. Эту тему затронули Божович, Поливанова, Гейл Шихи [11].
Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов из одного возрас-та в другой. На разных этапах изменения в психике ребенка могут происхо-дить медленно и постепенно или же они могут происходить быстро и резко. Выделяются устойчивые и кризисные стадии развития, их чередование — за-кон развития ребенка. Стабильный период характеризуется плавным тече-нием процесса развития, без резких изменений и изменений в личности райо-на. Продолжительность большая. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: по-являются возрастные новообразования, которые устойчивы, фиксированы в структуре человека [5,c.77].
В условиях кризиса развитие приобретает негативный характер: оно разрушается и исчезает из того, что было сформировано на предыдущем этапе. Но что-то новое создается. Новообразования оказываются нестабиль-ными и в следующем стабильном периоде они трансформируются, погло-щаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, умирают.
Д.Б. Эльконин развил идеи Л.С. Выготский на развитие ребенка. «Ре-бенок подходит к каждой точке своего развития с определенным несоответ-ствием между тем, что он узнал из системы отношений человек — человек, и тем, что он узнал из системы отношений человек — объект. Это как раз те моменты, когда это несоответствие приобретает наибольшее значение и называются кризисами, после чего происходит развитие той стороны, кото-рая отставала в предыдущем периоде. Но каждая сторона готовит развитие другой».