Реферат на тему 1.Исторический анализ понятия «детство». Периодизация психического развития.

Содержание:

Введение 3

Детство как предмет науки. 4

Исторический анализ понятия «детство» 5

Взгляды Ф. Ариеса на понятие «детство» 6

Взгляды Б. Эльконина на развитие «детства» 9

Периодизация психического развития 10

Возрастные периоды психического развития в детстве в концепциях разных авторов 12

Заключение 17

Список литературы 18

Введение:

Детство — явление историческое: и его содержание, и его продолжительность менялись на протяжении веков. Детство в первобытном обществе было коротким, в средние века оно длилось несколько дольше, а детство современного ребенка растянуто во времени и наполнено сложной деятельностью — дети рисуют, читают, копируют в своих играх взгляды взрослых, осваивают науки.

Сегодня любой образованный человек на вопрос, что такое детство, ответит, что это пе-риод интенсивного развития, изменений и обучения. Но только ученые понимают, что это пе-риод парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие дру-гие. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы детской психологии — это загадки развития, кото-рые ученым еще предстоит разгадать.

Проблема истории детства — одна из самых сложных в современной детской психоло-гии, поскольку в этой области невозможны ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографам хо-рошо известно, что памятники культуры, связанные с детьми, бедны. Даже в тех, не очень ча-стых случаях, когда в археологических раскопках находят игрушки, это, как правило, культо-вые предметы, которые в древности клали в могилы, чтобы они служили владельцу в загроб-ном мире. Миниатюрные изображения людей и животных также использовались для колдов-ства и магии. Можно сказать, что экспериментальные факты предшествовали теории.

Человек, приходя в мир, наделен лишь самыми основными механизмами поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, видам деятельности и спо-собам ее регуляции человек является самым совершенным существом в природе.

Однако в момент рождения происходит заметное снижение совершенства в эволюцион-ном ряду — у ребенка нет готовых форм поведения. Как правило, чем выше стоит живое суще-ство в ряду животных, чем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Это один из парадоксов природы, предопределяющий историю детства.

Цель: изучение и анализ понятия «детство», а так же периодизация психического раз-вития детей в психолого-педагогической литературе.

Задачи:

1. Проанализировать детство как предмет науки.

2. Выявить описание детства в исторических взглядах различных ученых.

3. Определить периодизацию психического развития.

4. Проанализировать возрастные периоды детства в концепциях разных авторов.

Методы исследования: Общенаучный, индуктивный, формирование выводов на осно-ве анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по теме исследова-ния.

 

Заключение:

В ходе истории обогащение материальной и духовной культуры человечества постоян-но возрастало. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Основываясь на данных антрополо-гов об анатомическом и морфологическом сходстве кроманьонского человека и современного европейского человека, можно предположить, что новорожденный ребенок современного че-ловека ничем существенным не отличается от новорожденного ребенка, жившего десятки ты-сяч лет назад.

В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются измене-нием физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка про-исходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы , которые ребенок не мо-жет самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую сту-пень развития, в следующий психологический возраст

Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором живет и обучается ребенок. Исследования психологов, данные этнографии о развитии детей в различных обществах способствовали преодолению представ-лений о детстве как «натуральной стадии», обладающей некими универсальными для всех времен и народов свойствами. Показано, что будучи социокультурным феноменом, детство носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития.

Человек, появляясь на свет, обладает лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизнедеятельности. Являясь наиболее совершенным существом в природе по фи-зическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее ре-гуляции, человек одновременно по состоянию в момент рождения находится на достаточно низком уровне в эволюционном ряду. У ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы пове-дения.

Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, ко-торый предопределяет историю детства.

В течение тысячелетий непрерывно росло обогащение материальной и духовной куль-туры человечества. В ходе истории человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился.

Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне раз-вития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры обще-ства.

 

Фрагмент текста работы:

Детство как предмет науки.

Наука о психическом развитии ребенка — детская психология — возникла как отрасль сравнительной психологии в конце XIX века. Отправной точкой для систематического изуче-ния детской психологии стала книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Ду-ша ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, уделяя внимание развитию органов чувств, моторики, воли, интеллекта и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления кни-ги Прейера, его бесспорный приоритет определяется трактовкой самых ранних лет жизни ре-бенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. С современной точки зрения взгляды В. Прейера воспринимаются как наивные и ограниченные уровнем развития науки XIX века. Например, он рассматривал психическое развитие ребенка как особую версию биологического. (Хотя, строго говоря, и сейчас есть как скрытые, так и явные сторонники этой идеи…). Однако В. Прейер первым осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию пси-хики ребенка. Соответственно, он единодушно признается психологами основоположником детской психологии.

Объективные условия формирования детской психологии, сложившиеся к концу 19 ве-ка, связаны с интенсивным развитием промышленности и новым уровнем общественной жиз-ни, что создало необходимость появления современной школы. Педагогов интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя уже не считали физические наказания эф-фективным методом воспитания — появились более демократичные семьи. Задача понимания ребенка стала приоритетной. С другой стороны, желание понять себя как взрослого побуждало исследователей внимательнее относиться к детству — только через изучение психологии ребен-ка можно понять, что такое психология взрослого.

И. М. Сеченов писал, что психология может быть не чем иным, как наукой о происхож-дении и развитии психических процессов [1]. Известно, что идеи генетических (от слова «гене-зис «*) исследований проникли в психологию достаточно давно. Генезис (гр. genesis) — проис-хождение, возникновение, в широком смысле — момент возникновения и последующий про-цесс развития, приводящий к определенному состоянию, виду, предмету, явлению. Практиче-ски ни один выдающийся психолог, занимающийся проблемами общей психологии, не зани-мался в то же время, так или иначе, детской психологией. В этой области работали такие все-мирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Левин, А. Вал-лон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В.М. Бехтерев, Д.М. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и другие.

Изучая один и тот же объект — психическое развитие — генетическая психология и дет-ская психология представляют собой две разные психологические науки. Генетическая психо-логия интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Она отве-чает на вопросы: «как возникает то или иное психическое движение, проявляющееся в виде чувства, ощущения, представления, непроизвольного или добровольного движения, и как про-исходят те процессы, которые приводят к мышлению» [1]. Генетическая психология или, ана-логично, психология развития, анализируя формирование психических процессов, может опи-раться на результаты исследований, проведенных на детях, но сами дети не являются предме-том генетической психологии. Генетические исследования могут проводиться и на взрослых людях. Известным примером генетических исследований является изучение формирования звуковысотного слуха. В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были настроить свой голос на заданную высоту звука, можно было наблюдать форми-рование способности различения высоты тона.

Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление — такова основная стратегия ге-нетической психологии. Способ экспериментального формирования психических процессов впервые был намечен Л. С. Выготским. «Применяемый нами метод, — писал Л. С. Выготский, — может быть назван экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызы-вает и создает генетический процесс психического развития… Попытка такого эксперимента состоит в том, чтобы растопить каждую застывшую и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в подвижный, текучий поток отдельных замещающих моментов… Задача такого анализа сводится к задаче экспериментального представления каждой высшей формы поведе-ния не как вещи, а как процесса, взятия [4].

Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркими представителями ге-нетической психологии являются Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин. Их теории, раз-работанные на основе экспериментов с детьми, полностью относятся к общей генетической психологии. Знаменитая книга Ж. Пиаже «Психология интеллекта» — это книга не о ребенке, это книга об интеллекте. П.Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного формиро-вания умственных действий как основы формирования психических процессов.

Генетическая психология включает экспериментальное изучение понятий, проведенное Л. С. Выготским.