Реферат на тему 15. Интегрированное или инклюзивное обучение – современные проблемы.

Содержание:

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 12
Список литературы 13

Введение:

На государственном уровне принимаются положения и законодательные акты, обеспечивающие и гарантирующие получение качественного образования учащимися с особенностями психофизического развития в массовых школах по месту жительства, создание условий для реализации их творческого потенциала и развития индивидуальных способностей. Пройдя сложный путь от унизительного для всех лиц с нарушениями психофизического развития состояния «ненужных» для общества людей, через сегрегацию и интеграцию, идея инклюзивного обучения, заключается в доступности образования для всех без исключения детей с разными потребностями, постепенно внедряется во многих массовых школ, городов и районов нашей страны, определяя это направление как наиболее прогрессивный в образовательной политике государства. Благодаря созданию инклюзивного образовательного пространства, дети, чьи особые потребности выходят за пределы общепринятой нормы, имеют возможность не только получить достойное образование, но и почувствовать себя полноценными членами школьного коллектива, а впоследствии стать полноправными гражданами своей страны, имеющими одинаковые для всех права и обязанности независимо от своих возможностей.
Проблемы образовательной интеграции и инклюзии интересовали многих отечественных (Ю. Богинская, Л. Чертополох, Л. Вавина, Н. Ворон, Г. Дименштейн, И. Зверева, Т. Ильяшенко, А. Капская, Н. Мирошниченко, А. Мудрик, Ю. Найда, Н. Софий, С. Хлебок и др.) и зарубежных (Д. Барбер, Т. Бут, Ч. Уэббер, Д. Деппелер, М. Кинг-Сирс, Т. Лорман, Т. Миттлер, Д. Макги-Ричмонд, К. Стафофорд, Д. Роза, Д. Харви и др.) ученых.
Однако, несмотря на достаточное количество информации по вопросам включения детей с особенностями в развитии в единое образовательное пространство, отношение к совместного обучения учащихся с разными потребностями неоднозначное.

Заключение:

В основе практики инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного ученика. Поэтому, инклюзивное обучение, с одной стороны, должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка, а с другой предполагает его самостоятельную активное участие в процессе получения знаний. Все способны учиться. Возможность обучать всех без исключения детей в едином образовательном пространстве означает принятие модели инклюзивной школы как образ действия не только в рамках образовательной системы, но и всего общества в целом. В отличие от интеграции, которая предполагает адаптацию ребенка к требованиям системы образования, инклюзивного обучения заключается в адаптации системы к потребностям ребенка. Получая образование в условиях инклюзивного пространства, дети с особыми потребностями с самого начала является частью школьной системы и не требуют какой-либо специальной адаптации к ней.
Таким образом, инклюзию правомерно рассматривать как более широкий процесс интеграции, который предполагает доступность образования для каждого ребенка и развитие общего образования в результате приспособления к различным потребностям всех детей.
Однако, стоит отметить, что инклюзия и интеграция, являясь ведущими тенденциями современного этапа развития системы образования, не должны подменять собой систему в целом. Каждый ребенок, независимо от своих особенностей – физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или языковых, должна иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом достойное и качественное образование.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

Интегрированное обучение
Интеграция — включение ребенка с нарушениями психофизического развития в среду здоровых людей в процессе обучения, воспитания, труда, проведения свободного времени. Такая форма предоставления образования обеспечивает возможность ученикам с нарушением психофизического развития обучаться в обычных классах общеобразовательной школы, при этом эти дети должны освоить программу массовой или специальной школы, им предоставляются устоявшиеся образовательные услуги. Как коллективная форма образовательной интеграции могут функционировать специальные классы (группы), в которых дети с особенностями психофизического развития получают образовательный уровень специальной школы-интерната в соответствии типа или общеобразовательного учреждения [1].
Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития в общеобразовательных учреждениях, по мнению ученых, может осуществляться по моделям (формами) полной интеграции, комбинированной, частичной и временной.
Полная интеграция, как форма обучения, рекомендована тем детям, которые по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками.
Комбинированная интеграция предусмотрена детям, у которых психофизическое развитие приближено к возрастной норме, но их обучение в условиях массового заведения обязательно должен сопровождаться коррекционной помощи соответствующих специалистов, в частности учителя-дефектолога специального класса.
Частичная интеграция предполагает пребывание ребенка с ограниченными возможностями здоровья среди здоровых сверстников в учебном заведении только часть дня (чаще всего вторую половину).