Реферат на тему 11. Исследование понимания лексико-грамматических конструкций на материале математики

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Исследование
понимания лексико-грамматических конструкций на материале математики. 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 14

Введение:

Математика является одним из важных и в то же время
наиболее сложных для усвоения детьми учебных предметов, поэтому в современной
педагогике и психологии значительное внимание уделяется проблеме подготовки
ребенка к обучению математике, начиная с дошкольного возраста.

Психолого-педагогические  аспекты 
формирования  готовности  к обучению 
математике  раскрываются  в 
работах  Белошистой  А.В., Гусева В.А., Крутецкого В.А., Моро
М.И., Непомнящей Н.И., Пиаже Ж., и  др.
Исследователи  отмечают,  что 
наиболее  важными
предпосылками  обучения  систематическому  курсу 
математики являются 
достаточный  уровень  развития 
сенсорно-перцептивных  и
интеллектуальных функций, полноценное речевое развитие ребенка, наличие  определенного 
запаса элементарных  математических
представлений. В том случае, если отмечается недостаточность какого-либо из
этих компонентов, у ребенка возникают существенные затруднения в овладении математическими
знаниями, умениями и навыками. [2]

В научной литературе имеются данные о том, что у
детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении математического
материала, связанные с недостаточностью высших психических функций –речи,
мыслительных операций, процессов памяти, восприятия и внимания (А. Гермаковской,
Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, О. Н. Усанова, Л.С. Цветкова и др.). В то же
время в настоящее время механизмы влияния речевого недоразвития на усвоение
математических знаний детьми остаются практически неизученными; отсутствует
теоретически обоснованная и практически подтвержденная методика формирования
готовности к обучению математике данной категории детей. Как следствие,
подготовка к изучению систематического курса математики дошкольников с
недоразвитием речи осуществляется по традиционным программам обучения и
воспитания, разработанным для массовых детских садов; при формировании
элементарных математических представлений данной категории детей не учитывается
своеобразие общего и речевого развития ребенка с ОНР. Данная задача и
составляет актуальность нашей работы. Итак, объектом данного реферата является развитие
умения употребления лексико-грамматических конструкций. Предметом – разработка
таких умений на материале математики.

Целью данной работы является описать основную
методику развития употребления лексико-грамматических конструкций на примере
использования математического материала. Соответственно с целью, можно
поставить такие задачи:

1. Изучить литературу согласно теме;

2. Проанализировать основные грамматические
конструкции, используемые на уроках математики;

3. Составить основные методические рекомендации
согласно мнению учёных.

Заключение:

Современная концепция начального образования
школьников ориентирована на получение новых знаний в сочетании со всесторонним
развитием личностной сферы ребенка. Все модели обучения имеют общую цель –
развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться:
«Миссия новой системы образования четко соотносится и с важнейшими социальными
эффектами системы образования – это обеспечение социальной и духовной
консолидации нации, конкурентоспособности и безопасности личности, общества и
государства».

В настоящее время на территории Росси обучение
математике в начальных классах ведется по традиционной («Школа России»,
«Начальная школа ХХI века», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная
школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива») и
развивающим (Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) системам. [13]

Специалистам, работающим в области педагогики,
совершенно понятно, что любой – важный, занимательный, интересный научный факт
усваивается младшим школьником более глубоко и осознанно, если своевременно
демонстрировать обучаемому значимость вновь приобретенных знаний для
повседневной жизни. В этом смысле обучение математике в начальной школе
связывает теоретическую и практическую составляющие дисциплины посредством системы
задач и связанных с ними выражений.

Обучение математике невозможно без правильного
понимания связанных с ней лексико-грамматических конструкций, потому работа
носит основательный практический вес для практикующих преподавание математики.

Наше общество стремительно развивается в
информационном пространстве. Оно включается в постоянно расширяющуюся систему
политических, социальных и экономических отношений со множеством зарубежных
стран. Государственный заказ на гармонично развитых, образованных, творческих,
грамотных и мобильных специалистов не утратит своей актуальности. [14] Такие
граждане в будущем вполне могут вырасти из современных младших школьников,
поскольку отечественная педагогическая наука располагает всеми необходимыми для
этого возможностями.

Фрагмент текста работы:

Исследование понимания лексико-грамматических
конструкций на материале математики

Под руководством д-ра пед. наук, проф. Г. В. Чиркиной
было проведено исследование уровня развития психологических и речевых
предпосылок к усвоению курса математики, а также уровня сформированности
элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР. Исследование показало, что речевое недоразвитие резко ограничивает
возможности   формирования   элементарных математических представлений у
детей и негативно отражается на усвоении детьми лексического и грамматического
уровней математической речи. Несовершенство математического словаря выражалось
в недостаточности как понимания, так и употребления математической лексики. [4]

В пассивном словаре детей с ОНР отсутствовали
многие слова, обозначающие математические понятия; наблюдалась крайняя   ограниченность   активного  
словаря количественных и порядковых числительных, глаголов, обозначающих
изменение количества, существительных, прилагательных и наречий,
отражающих   величинные, временные,
пространственные характеристики предметов; усвоенная детьми математическая
лексика характеризовалась грубыми нарушениями звуко-слогового состава.
Недостаточное развитие  
лексического   уровня
математической речи затрудняло понимание и употребление детьми с ОНР грамматических
конструкций, содержащих математические выражения. [7]

Отмечались нарушения согласования в роде, числе,
смешении падежных форм при употреблении словосочетаний, служащих для
обозначения количества и последовательности предметов при счете, величинных
признаков и признаков формы предмета, пространственного расположения предметов.
Из-за бедности словарного запаса, недоразвития грамматического строя речи,
несформированности внутреннего плана высказывания, при составлении   высказываний   математического   содержания (арифметических задач) дети
допускали грубые нарушения логики изложения, лексические и синтаксические
повторы, пропуски данных, искомого, вопроса арифметической задачи.  При составлении арифметических задач
отмечалась стереотипность в выборе сюжета, построении фраз, формулировке
вопроса задачи; допускались привнесения, носящие характер речевых штампов. В
целом, исследование показало, что сформированность речевых предпосылок является
одним из важнейших условий для полноценного формирования математических
понятий; без закрепления в речи математические представления оказывались
неточными и неустойчивыми, что препятствовало их обобщению в соответствующих
математических понятиях. [1]

Была выявлена закономерность – чем ниже уровень
усвоения ребенком математической  
терминологии, грамматических  
конструкций, содержащих математические выражения, тем ниже уровень
сформированности элементарных математических представлений. Полученные
результаты позволили сделать вывод о необходимости проведения систематической
работы по развитию речевых предпосылок обучения математике у детей с ОНР. [15]

Специально организованное обучение проводилось в
течение 2006-2007 учебного года, в эксперименте участвовало 24 ребенка старшего
дошкольного возраста с ОНР.  В методике
работы по развитию речевых предпосылок обучения математике были использованы
приемы преодоления общего недоразвития речи, разработанные Жуковой Н. С.,
Левиной Р. Е., Мироновой С.А., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В.  и др.; методические рекомендации по обучению
и воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ОНР (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева
и др.). Работа по развитию лексического и грамматического компонентов математической
речи осуществлялась в рамках формирования элементарных математических
представлений по разделам «Количественные представления», «Величины», «Геометрические
представления», а также других занятиях образовательного цикла, логопедических
занятиях.

Работа над математической речью осуществлялась по
следующим направлениям: [3]

— Развитие понимания математической речи;

— Развитие словаря (усвоение математической
терминологии);

— Развитие  
грамматического   строя   речи (усвоение математических выражений);

— Формирование и развитие связной речи.

Развитие понимания математической речи служило
основой для формирования математических представлений детей с нарушениями речи.
В работах Спировой Л.Ф., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и др. отмечается, что
появление у ребенка контекстной речи возможно лишь на основе ситуативной
речевой деятельности, следовательно, для того, чтобы научить детей пользоваться
контекстной речью, необходимо развивать у них способность понимать значения изучаемых
элементов языка сначала в побудительных и вопросительных формах речи, а затем и
в повествовательных, включенных в контекст общения. [8]

Исходя из этого, на начальных этапах работы над
математическим понятием новый термин вводился в условиях наглядной, конкретной
ситуации, содержание которой раскрывало его значение, стимулировало детей к
употреблению нового слова; новый термин включался в инструкции, вопросы
педагога. Так, при работе над количественными терминами (много, мало и т.п.),
названиями числительных, арифметических действий организовывалась деятельность
детей по образованию, сравнению, преобразованию предметных множеств; лексика, служащая
для обозначения   временных,
пространственных   отношений, геометрических
фигур вводилась с опорой на    различные
виды продуктивной деятельности (моделирование, конструирование, изобразительная
деятельность). [9]