Реферат на тему 10. Творчество как процесс, как продукт, как интегральная характеристика личности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕБЫЛИЦ И ПЕРЕВЕРТЫШЕЙ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ НЕБЫЛИЦ 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

Важное место в системе средств творческого развития, обучения и воспитания дошкольников занимает фольклор. Его влияние на творческое развитие детей было раскрыто в работах выдающихся ученых, педагогов, писателей (К. Д. Ушинский и др.). Анализ малых фольклорных жанров показал, что им присущ ряд специфических черт, которые чрезвычайно привлекают ребенка, а именно: небольшой объем текста, доступность содержания, увлекательный игровой сюжет, использование художественно-изобразительных средств языка. Фольклорные произведения отличаются красочностью, выразительностью, ритмичностью, легкостью для запоминания.
Одним из древнейших жанров народного творчества является небылица. Это позволило считать, что по своим художественно-специфическим чертам фольклор может служить эффективным средством развития творческих способностей детей, обогащать их речь образными выражениями, текстами малых жанров фольклора. В то же время, как в научной, так и методической литературе не была поднята проблема совершенствования творческих способностей детей на старших этапах дошкольного детства средствами фольклора, а именно с помощью небылиц и перевертышей. Это и обусловило выбор темы исследования, определило его актуальность.
Объект исследования – творческая речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс воспитания творческих речевых способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью небылиц и перевертышей.
Цель исследования – выяснить место небылиц и перевертышей в становлении творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Выяснить место фольклора в сегодняшней практике учреждений дошкольного образования.
2. Определить критерии и показатели развития творческих речевых способностей у детей и их знакомство с малыми жанрами фольклора.
3. Определить особенности развития творческих способностей и уровни ознакомленности детей старшего дошкольного возраста с небылицами.
4. Определить педагогические условия воспитания творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью небылиц и перевертышей.
Методы исследования: теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования: разработаны рекомендации по использованию небылиц и перевертышей в работе по развитию речевого творчества детей старшего дошкольного возраста.
Структура исследования обусловлена его целью, и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В первой главе рассмотрены факторы, определяющие развитие творческих способностей старших дошкольников. Вторая глава рассматривает перспективность использования небылиц и перевертышей в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. В заключении подведены итоги исследования.

Заключение:

Теоретический анализ исследуемой проблемы показывает, что формирование творческих речевых способностей старших дошкольников средствами фольклора является одним из актуальных задач прикладной педагогики, которая требует междисциплинарного подхода и всестороннего обоснования с философских, исторических, культурологических, психолого-педагогических и этнографических позиций.
Содержательный анализ творческих способностей старших дошкольников показал, что фольклор на всех этапах историко-культурного процесса был ведущим компонентом и важным фактором социализации, всестороннего развития личности и ее становление как субъекта национальной культуры, выполняя при этом развивающую, организационную, коммуникативную, познавательную, эстетическую, морально-этическую, эстетическую, развлекательную и социализирующую функции. Особую роль при этом выполняли народные загадки.
Исследование состояния организации творческой деятельности старших дошкольников показало, что в нем не в полной мере используется воспитательный и досуговый потенциал празднично-обрядовых и фольклорно-игровых традиций, утраченные природные механизмы их трансмиссии в детскую среду.
Разработка методики формирования творческих способностей старших дошкольников с использованием народных загадок возможна при наличии таких педагогических условий:
— ориентация педагогов на использование фольклора в организации обучения старших дошкольников;
— создание фольклорно-игровой среды с целью обеспечения естественных механизмов передачи фольклора и его функционирования в пространстве и времени;
— добровольный выбор старшими дошкольниками видов творческой деятельности и их соответствие индивидуальным интересам и потребностям;
— творческий характер и приоритетность игровых занятий, сочетание педагогической организации и самоорганизации в досуговой деятельности
— обеспечение полифункциональности ролей, выполняемых ребенком в фольклорно-игровом процессе;
— координация деятельности внедошкольных учреждений в сфере организации свободного времени старших дошкольников, повышение компетентности педагогов в вопросах фольклора и методики его использования в формировании творческих способностей старших дошкольников.
Воспитательный потенциал фольклора может быть реализован путем использования небылиц и перевертышей и их внедрения в практическую деятельность, исходя из «естественной» драматургии и режиссуры фольклорно-игрового детского досуга. Познавательно-игровые практикумы целесообразно выстраивать по индуктивному методу: от несложных игровых программ до комплексных художественно-массовых мероприятий.

Фрагмент текста работы:

1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕБЫЛИЦ И ПЕРЕВЕРТЫШЕЙ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Значительную роль в становлении личности дошкольника играют малые фольклорные жанры, которые вносят особый колорит в дошкольное воспитание. Это — пестушки и потешки, шуточные песенки, небылицы, бесконечные сказки, заклички, присказки, считалки, кричалки и молчанки, дразнилки и мирилки, скороговорки и чистоговорки, загадки, смешинки, пословицы, поговорки и др [2]. Нечего и пытаться перечислить все разновидности, все разнообразие художественного творчества, которое мы по праву считаем высокохудожественным сокровищем культуры и искусства нашего народа, чья неисчерпаемая талантливость, высокое эстетическое чутье и острый ум и по сей день продолжают приумножать и обогащать духовное наследие, что накапливалась веками.
Влияние образцов народного творчества, исполненных добра и любви является особенно большим в первые годы детства, когда формируются такие чувства и основные качества личности, которые в дальнейшем станут фундаментом жизни. Первые впечатления глубоко действуют на психику малыша, и все дальнейшее его развитие осуществляется под их непосредственным влиянием [1].
Научить ребенка говорить — значит научить его мыслить. Использование средств народной педагогики помогает открыть дошкольникам «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, саморазвитию.
Основная работа с пословицами – это раскрытие их смысла, прямого и переносного. Приведем пример разбора с детьми смысла пословицы «труд кормит, а лень портит». Ребята говорят: «тот, кто работает, тот трудится, того уважают. Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить нечестно. За труд ему платят деньги. Лень портит человека». Раскрываем смысл пословицы «снегу надует – хлеба прибудет».
Дети отвечают: «большой урожай будет, если выпадет много снега. Снег укроет посевы озимых от вымерзания, а весной на поле будет много влаги. Поэтому хлебороб получит хороший урожай».
Приведём некоторые виды работ с пословицами:
1. Распределить пословицы по темам, перечитать пословицы и ответить, что можно узнать из пословиц о прошлом. Какие качества ценились в народе?
Вместе с детьми отмечаем: пословицы расширяют знание о прошлом нашей родины, о жизни людей, в пословицах всегда выражались преданность и любовь к родине, умение дружить, трудиться, говорилось о том, что надо быть смелым, честным, скромным, добрым, надо любить своих мать, отца. Распределяем между тремя рядами дошкольников пословицы. Их нужно самостоятельно прочитать и определить, на какую они тему, подводим итог.
2. Ребенок из первого ряда читает начало пословицы, ребенок из второго ряда заканчивает её, а ребенок из третьего ряда раскрывает смысл этой пословицы:
1) Определим пословицу по началу:
Кончил дело -…
Поспешить -…
2) Определим пословицу по двум словам:
Язык — дело
Труд — лень
3) Игра «семь и один»: назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1.
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Семь бед – один ответ.
Семеро с ложкой, один с сошкой.
Практически работу с пословицами необходимо проводить на всех занятиях в детском саду. Дети собирают пословицы, отыскивая в книгах, записывают со слов взрослых, затем оформляют книжки – малышки». В пословицах выражен народный опыт, наблюдения над жизнью, над человеком, мудрость народа [11].