Реферат на тему 1. полисенсорное развитие слабовидящих детей2.Сложная структура развития у детей с дефектами зрения
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И еще 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Введи почту и скачай архив со всеми файлами
Ссылку для скачивания пришлем
на указанный адрес электронной почты
Фрагмент текста работы:
1. Полисенсорное развитие слабовидящих детей
Полисенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
Ребенок рождается в мире с уже готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей трогать предметы и т. Д. Это только предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы полисенсорное развитие происходило в полной мере, необходимо целенаправленное сенсорное обучение. Ребенка нужно научить смотреть, чувствовать, слушать и т. Д., Чтобы сформировать у него перцептивные действия (восприятие — восприятие).
Но недостаточно рассмотреть объект, увидеть, почувствовать его. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного объекта к свойствам и качествам других объектов. Для этого ребенку нужны критерии, с которыми можно сравнивать то, что он воспринимает. Сенсорные стандарты — это общепринятые стандарты. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, диапазон звуков, спектр цветов, система форм родного языка и т. Д.
В процессе восприятия у ребенка постепенно накапливаются зрительные, тактильные образы. В этом случае необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые воспринимает ребенок, были связаны словом. Если образы восприятия фиксируются словом, они могут быть вызваны в воображении ребенка даже тогда, когда с момента восприятия прошло какое-то время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-имя. Полисенсорное развитие — важное условие развития целостного восприятия объекта. Не следует путать целостное восприятие объекта с его узнаванием, оно действительно развивается только тогда, когда дети могут воспринимать окружающую среду не вместе, приблизительно, а видеть цвет, форму, размер в объекте, могут выделить существенные части объекта, необходимые для действия с ними.
Нарушение зрения у маленького ребенка создает трудности в накоплении сенсорного опыта, что приводит к недоразвитию зрительного восприятия, а это отрицательно сказывается на формировании идей, памяти, речи, мышления дошкольников. Низкий уровень развития сенсорных процессов, в свою очередь, оказывает обратное негативное влияние на развитие сохранных зрительных функций. Поэтому особое внимание в программе для детей с нарушением зрения уделяется проблеме сенсорного восприятия.
У детей с нарушением зрения при усвоении сенсорных стандартов были выявлены следующие особенности:
1. По сравнению с возрастными возможностями у дошкольников с нарушением зрения в контексте спонтанного познания объективного мира гораздо меньше представлений о сенсорных стандартах;
2. Низкое качество усвоения сенсорных стандартов;
3. Трудности зрительного восприятия связаны с отставанием в развитии операций «выбор из множеств» и «сопоставление и сравнение однородных цветовых эталонов»;
4. Самое сложное для детей с проблемами зрения — освоить «форму» сенсорных эталонов. Особая трудность для дошкольников возникает, когда необходимо выучить, обозначить словом, локализовать в новом пространственном расположении;
5. Трудности освоения пространства связаны с неспособностью большинства детей правильно оценивать взаимное расположение предметов, находить заданное значение, соотносить предметы по размеру при восприятии пространства и оценке расстояния;
6. Прослеживается зависимость уровня овладения сенсорными стандартами дошкольниками от степени и характера нарушения зрения.
Основной задачей педагогов специализированного учреждения для детей с нарушениями зрения в развитии сенсорного восприятия должна быть реализация двух пунктов: овладение детьми сенсорными нормативами и обогащение приемов изучения предметов.