Реферат для аспирантуры на тему Комплексные технологии активного обучения

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Особенности развития познавательной активности. Взаимосвязь развития и обучения 6
2. Технология активного обучения 10
3.Основополагающие направления развивающего обучения 16
4. Применение арт-технологий как одного из направлений активного обучения 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
Список использованной литературы: 28

Введение:

Актуальность исследования. Запросы общества ориентируют отечественную педагогику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся всех возрастов. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта. В качестве оптимизации педагогических практик может быть рассмотрена комплексная технология активного обучения. Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Такие педагоги и психологи как Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др., отмечают, что «В существующей сегодня системе образования недостаточно внимания уделяется целому пласту человеческого опыта-опыта творческой деятельности» [4, c. 109]. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения «наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации» [11, c. 93].
Как показывает педагогическая практика, знания, которые учащиеся получают в готовом виде, не вызывают у них творческой активности и интереса. Основной задачей педагогов был и остается поиск способов и путей наибольшей эффективности обучения. Для этого необходимо активировать познавательные процессы обучаемых.
Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.
Развитие — это интегрированный и активный подход к совершенствованию обучаемого, связанный с его профессиональной деятельностью, знаниями, ценностями и поведением, через использование широкого спектра интенсивных игровых технологий для высвобождения скрытых возможностей.
Для обучения и развития используются такие стратегии и методы, которые призваны помочь каждому конкретному человеку реализовать свой потенциал. Развитие происходит особенно интенсивно при осуществлении самообучения и самосовершенствования.
В педагогической практике очень широко используются различные аспекты дидактических методов, связанных с активизацией познавательных процессов на принципах личностно-ориентированного обучения. Одним из самых распространенных и любимых детьми методов является игра.
Цель исследования – рассмотреть применение комплексных технологий активного обучения в образовательном процессе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Раскрыть суть психолого-педагогической проблемы активизации познавательных способностей
2.Рассмотреть понятие «комплексные технологии активного обучения»
3.Рассмотреть систему развивающего обучения как одну из форм активного обучения
4.Раскрыть понятие арт-технологии в контексте комплексной технологии активного обучения
Исследование опирается на психолого-педагогическую теорию деятельности, изложенную в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Эльконина и др.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов со студентами как в обязательной образовательной программе, так и в программе дополнительного образования. Особенную значимость работа представляет для обучения студентов педагогических учебных заведений, а также для будущих менеджеров.
Методы исследования: анализ, наблюдение, обобщение, беседы, анкетирование.
Структура работы: исследование состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Проблема внедрения в современную систему активного обучения не теряет своей актуальности прежде всего потому, что практика и работодатели не снижают, а, наоборот, повышают требования к выпускникам учебных заведений и ко всем тем, кто претендует на должность менеджера, маркетолога, банкира, специалиста по связям с общественностью, агента по продажам, коммерческого директора и, наконец, врача, педагога, психолога, страхового агента, журналиста и др. Причем в настоящее время востребованы не просто документы о высшем или среднем профессиональном образовании, а их подтверждение в виде конкретных компетентностей, включающих практические умения, навыки и готовность их реализовывать.
Одной из важных проблем современной педагогики является проблема соотношения обучения и развития. С момента появления первых теорий развивающего обучения, автором которых был выдающийся русский психолог Л.С. Выготский, интерес к использованию такого обучения в образовательной системе не угасает. Разными коллективами ученых постоянно проводились педагогические эксперименты по внедрению в образовательную систему развивающего обучения. Эти эксперименты показывали высокую эффективность развивающего обучения, но сложность его использования.
Развивающее обучение направлено на формирование очень важного качества для всего образовательного процесса — познавательную активность учащегося. Рассматривая эту педагогическую категорию, можно прийти к выводу, что это двусторонний взаимосвязанный процесс. С одной стороны, познавательная активность – это форма самоорганизации и самореализации учащегося, а с другой – результат особых усилий грамотного педагога.
Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе — это динамический, изменяющийся показатель. Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.
Необходимо подчеркнуть также, что развивающее обучение связано с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности и происходит под воздействием внутренних и внешних факторов. Очень важно заставлять учеников задумываться, ставить перед собой вопросы, на которые трудно и интересно искать ответ.

Фрагмент текста работы:

1.Особенности развития познавательной активности. Взаимосвязь развития и обучения

Проблема соотношения развития и обучения находится в фокусе интересов многих исследователей психологической и педагогической наук. Решение этого вопроса может стать фундаментом методики и дидактики обучения и воспитания.
Еще первый советский психологи Лев Рубинштейн писал: «Правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения» [15, c. 183].
В современной психологии проблема соотношения обучения и развития (прежде всего познавательного) несколько трансформировалась, подвергнув необходимости реформирования всю систему образования. Сегодня эта проблема воспринимается как соотношение обучения и развития личности. Подобное смещение акцентов можно объяснить рядом причин:
• В современном обществе образование не может быть направлено только лишь на получение знаний и формирование навыков.
• Развитие науки, а также обогащение и увеличение объема знаний приводит к тому, что образовательные учреждения не имеют возможности вместить их в образовательную программу.
• Долгое время в приоритете принципов построения обучения были возрастные особенности. На сегодняшний день с помощью обучения и развития личности считается возможным устранить ограниченность возрастных особенностей учащихся и расширить их возможности.
• Четвертая причина связана: с признанием приоритета принципа развивающего образования; развитием теории личности, позволяющей более полно представить процессы личностных преобразований на различных этапах онтогенеза; осмыслением факторов, обусловливающих личностный рост и личностные изменения; созданием концепции развивающего обучения.
Довольно быстро ученые поняли, что большинство теоретических и практических аспектов педагогической психологии, а также психологической педагогики могут быть поняты лишь в зависимости от того, насколько серьезно и глубоко будут исследованы проблемы развивающего обучения.
Изначально существует три теории о соотношении обучения и развития, предложенные Л.С. Выготским:
1.Первая теория отвергает какую-либо зависимость развития и обучения. Эта теория рассматривает обучение как «внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе не участвующий активно в детском развитии, ничего в нем не меняющий и скорее использующий достижения развития, чем подвигающий ход и изменяющий его направление» [2, c. 375].
Согласно этой теории развитие «должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Уже благодаря одному этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу» [2, c. 376].
Приверженцами этой теории были З. Фрейд, А. Газелл, Ж. Пиаже. У этой теории и сегодня есть свои сторонники, которые пропагандируют дидактический принцип доступности, согласно которому детей следует учить лишь тому, что они могут понять. Эта теория заведомо не предполагает развивающего обучения.