Реферат для аспирантуры на тему Формирование ценностного отношения к матери у детей младшего школьного возраста средствами художественной литературы

Содержание:

Введение. 3

1. Особенности формирования ценностных ориентаций у детей в
младшем школьном возрасте. 4

2. Формирование ценностных ориентаций младших школьников
средствами художественной литературы.. 12

3. Роль художественной литературы в формировании ценностного
отношения к матери у детей младшего школьного. 15

Заключение. 20

Список литературы. 21

Введение:

Актуальность темы исследования. Современная социокультурная среда, ее такие факторы, как
трансформация системы ценностей и моделей поведения, культ потребительства,
глубокое социальное и экономическое неравенство и др., не способствуют
формированию у детей нравственных ценностных ориентаций  и качеств личности.

Педагоги и
психологи отмечают, что современные дошкольники с трудом усваивают нравственные
нормы и модели поведения, они эгоистичны и капризны, негативно реагируют на
оценку окружающих, многие не проявляют интереса к совместной деятельности со
сверстниками, у детей не сформированы игровые умения, они не могут продуктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Проблема
широко отражена, как отечественных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева, А.М.
Виноградова, Р.И. Жуковская и др.), так и зарубежных исследованиях (А. Адлер,
А. Бандура, Э. Эриксон и др.).

Цель исследования: изучить возможности формирования
ценностного отношения к матери у детей младшего школьного возраста средствами
художественной литературы.

Объект исследования: ценностное
отношение к матери у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: формирование ценностного
отношения к матери у детей младшего школьного возраста средствами
художественной литературы.

Задачи исследования:

1. Изучить
особенности формирования ценностных ориентаций у детей в младшем школьном
возрасте

2.
Проанализировать формирование ценностных
ориентаций младших школьников средствами художественной литературы

3. Изучить роль художественной литературы в формировании ценностного
отношения к матери у детей младшего школьного.

Заключение:

Формирование
ценностных ориентаций  у школьников
входит в перечень задач образовательной области ФГОС.

Нравственные ценностные ориентации
представляют собой интегральное личностное образование, структуру которого
образуют единство когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного и
рефлексивного компонентов.

Формирование нравственных ценностных
ориентаций у младших школьников осуществляется в различных видах деятельности
под руководством взрослого, среди которых особое место принадлежит игровой
деятельности.

Художественное произведение является
своеобразным образным отражением реальности, оно воздействует на воображение
детей, их чувства и мысли оказывает особое влияние на их поведение.

Не каждое литературное произведение
нравственно, а только-то нравственно, которое дает ребенку возможность и
заставляет его полюбить нравственный поступок, и мысль, которая выражена в
данном произведении.

Наиболее значимой составляющей ценностей русской
традиционной культуры является ценность матери и материнства и ценностное
отношение к матери и материнству как единство духовного, природного и
биологического начала.

Издревле мать является первичным и самым главным
источником информации о гармоничном отношении к миру, о нравственных нормах и
культуре семейных отношений – к мужу, детям, родителям.

Современные психологи считают, что материнская сфера
не запрограммирована на генетическом уровне, как у животных, а формируется
благодаря ходожественной культуре.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности
формирования ценностных ориентаций у детей в младшем школьном возрасте Формирование ценностных ориентаций  у школьников входит в перечень задач образовательной
области ФГОС.

Ценностные
ориентации как аксиологический термин и предмет исследования появился в исследованиях
отечественных ученых во второй половине XX века (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов,  А.М. Матюшкин Н.Д. Никандров, З.И. Равкин,  В.П. Тугаринов и др.). Ценностные ориентации рассматриваются
как совокупность убеждений индивида, определяющая направленность его поведения.

Отечественные
и зарубежные ученые  (А. Адлер, П.П. Блонский,
К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Э. Эриксон  и др.) определяют младший школьный возраст, как
значимый период для становления у ребенка системы ценностных ориентаций,  формирующейся, как на сознательном, так и на бессознательном
уровне.

По
мнению А. Адлера, З. Фрейда и Э. Эриксона к пяти годам завершается формирование
ценностно-смысловой сферы ребенка.

Поэтому
К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлинский подчеркивали необходимость формирования
нравственных идеалов уже в детском возрасте, и чем раньше начнется нравственное
воспитание, тем устойчивее будут представления о добре и зле, чести и бесчестии,
справедливости и несправедливости.

 А. Маслоу и А. Адлер доказали, что человеку присущи
не только витальные потребности (еда, сон и др.), но и социальные потребности (в
общении, самоактуализации, принадлежности к социальной группе), т.е. витальные и
социальные потребности составляют общие природные потребности человека [3].

По   данным исследований отечественных ученых (Б.Г.
Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштей и др.) в процессе
социализации ребенка под влиянием социокультурной среды происходит развитие его
природных потребностей (формируются первые связи и отношения, первые ценностные
ориентации в сфере общения со сверстниками и взрослыми). В младшем школьном возрасте
дети усваивают представления о моральных нормах и правилах поведения в обществе,
первые этические оценки, на основе которых поступки делятся на «хорошие» и «плохие».

В
исследованиях (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, П.М. Якобсон и др.) выделена
потребность школьников в новых впечатлениях и новых знаниях, которая составляет
основу психического развития детей и выступает базой для развития других социальных
потребностей, познавательной, в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
По мнению М.И. Лисиной особенно важным для ребенка является потребность в общении
со взрослым, в положительной оценки со стороны взрослого действий и поведения ребенка,
удовлетворение этой потребности способствует усвоению детьми нравственных ценностей
и овладению нормами социального поведения.

Особое внимание в процессе формирования нравственных
ценностных ориентаций  уделяется эмоционально-чувственной
сфере ребенка, развитию сопереживания и сострадания, проявляющихся у ребенка на
ранних этапах онтогенеза в процессе общении с близкими взрослыми и составляющими
основу нравственного чувства (П. Абдулова, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина и др.).  Ученые, подчеркивая эмоциональную связь ребенка
раннего возраста с близкими взрослыми в семье, используют такие характеристики,
как «симбиоз ребенка и взрослого» (А. Vallon); «социальная ситуация «Мы» (Л.С. Выготский),
привязанность как первый этап социализации и фактор, влияющий на ее успешность (М.А.
Василенко) [9].