Презентация в PowerPoint на тему Трудности усвоения школьных навыков учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1 слайд

Дети с нарушениями речи представляют собой гетерогенную группу. Помимо
"чисто" речевых нарушений, у многих детей имеются дефекты
когнитивного и двигательного развития (в том числе речемоторные нарушения).

Речемоторные (дизартрические) расстройства-это расстройства моторной реализации речи. В первые годы
жизни-ранние проявления неврологической симптоматики
в мышечной ткани и двигательном аппарате артикулятора.

Тяжелые
речевые расстройства (БДР) — стойкие специфические отклонения в формировании
компонентов речевой системы (лексико-грамматического строя речи, фонематических
процессов, произношения, просодической организации звукового потока),
наблюдаемые у детей с интактным слухом и нормальным интеллектом. К тяжелым
речевым расстройствам относятся алалия (моторно-чувствительная), тяжелая
дизартрия, ринолалия и заикание, инфантильная афазия и др. [5]

2 слайд

Вопрос о
нарушениях с общей речью получил освещение в работах Розы Евгеньевны Левиной.
Нарушения концепции Р. Е. связаны с отклонениями в фонетико-фонетической и
лексико-грамматической речи детей, отклонениями в развитии системы. При этом
письменные нарушения зависят от уровня развития ребенка.

Связь общей речи с
орфографическими трудностями отмечается у многих авторов Грибовой М. С.,
Колповской И. К., Лалаевой Р. Е., Парамоновой Р. Е., Прищеповой Л. Г., Спировой
И. Н., Тумановой С. Б., Ястребовой и отмечается, что у детей с БРД многие
предпосылки для их овладения не сформированы. [1]

3 слайд

Словарный
запас детей с посттравматическим стрессовым расстройством также не сформирован.

В очень раннем возрасте общая задержка речи
характеризуется бедностью, неточностью значений, проявляющейся в частых
повторениях одного слова и словесных парафаз. При замене возникают звуковые и
морфологические характеристики