Платная доработка на тему Влияние неполной семьи на развитие эмоциональной сферы подростка

Содержание:

Глава 3. Экспериментальная часть. 1

3.1 Методика и организация исследования. 2

3.2 Эмпирическое изучение эмоциональных
переживаний у подростков из полных и неполных семей. 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20

Список использованной литературы: 23

Введение:

Заключение:

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил констатировать,
что «эмоциональная сфера» человека включает в себя различные типы эмоциональных
явлений, такие как эмоциональный тон ощущений, эмоциональная реакция (или эмоциональный
процесс), эмоциональная, эмоциональная и личностная. состояния. Особенности. Эмоции
теперь считаются более простым и непосредственным переживанием удовлетворения или
невыполнения потребности. Чувства — это самые сложные, стабильные и устоявшиеся
человеческие отношения. Выживание — это атрибут акта сознания, который не содержит
отраженного образа и проявляется в форме удовольствия или негодования (страдания),
напряжения или решимости, возбуждения или покоя.

Эмоциональная сфера подростков характеризуется: очень высокой
эмоциональной возбудимостью; большая стабильность эмоциональных переживаний; повышенная
готовность предвосхищать страх, проявляющийся в тревоге; противоречивые чувства;
появление беспокойства по поводу ценности других и чувства собственного достоинства;
чувство принадлежности к высокоразвитой группе; предъявляет высокие требования к
дружбе. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубоким изменением условий,
влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии тела, взаимоотношений,
складывающихся у подростков со взрослыми и сверстниками, уровня развития когнитивных
процессов, интеллекта и навыков. При этом происходит переход от детства к взрослой
жизни.

Анализ теоретических работ по проблеме психологических
особенностей неполных семей позволяет сделать вывод о различном влиянии семьи на
личность подростка. Именно поэтому некоторые ученые говорят об острых негативных
последствиях воспитания ребенка в неполной семье. Другие предполагают, что структура
современной семьи изменилась и что в обществе сложились стереотипы об отце ребенка.
Чаще всего те же исследования, которые конкретно касаются неполных семей, т.е. изначально
предполагают, что неполная семья — это плохо. Это говорит о том, что имеющиеся знания
об особенностях подростков из неполных семей требуют более детального изучения.

По исследуемой проблеме было подготовлено и проведено эмпирическое
исследование. По результатам эмпирических исследований можно сделать вывод, что:

1. Во всей выборке наиболее развитым был самый
низкий уровень переживания таких эмоций, как гнев, страх и удивление. Это означает,
что эти эмоции были наиболее характерными для респондентов.

2. Чаще всего у людей с большим опытом возникают
такие эмоции, как интерес и «вина». В выборке молодых людей из семей с двумя родителями
уровень формируется, прежде всего, за счет переживания таких эмоций, как гнев, страх
и презрение.

3. Самый высокий уровень — это в основном эмоции:
удивление, вина, стыд. В выборке подростков, состоящей из родителей-одиночек, уровни
гнева, удивления и радости у большинства испытуемых были низкими. Высокий уровень
чаще всего возникает в связи с переживанием таких эмоций, как отвращение, вина и
презрение.

Для всей выборки исследования низкие значения чаще всего
встречаются в состояниях «безразличие», «сонливость», «спокойствие». Высокий уровень
— обозначает «Веселый», «Скучный», «Легкий». Подростки из целых неполных семей также
чаще испытывают положительные эмоции дома.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют говорить
о проблемах, возникающих в неполной семье, поскольку отсутствие одного из родителей
накладывает отпечаток на формирование личности подростка. Выявленные в ходе исследования
различия в положении подростков из неполных семей повышают уровень риска во взаимодействии
с социальной средой, искажая развитие личности подростка.

Основная
гипотеза исследования — наличие особенностей эмоциональных переживаний у подростков
из неполных семей – подтвердилась.

Полученные
результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе представителями
психологической службы, в учебных программах, а также при подготовке уроков социальной,
развивающей и педагогической психологии.

Фрагмент текста работы:

Глава 3.
Экспериментальная часть 3.1 Методика и
организация исследования Цель
исследования:
изучить эмоциональные переживания подростков из неполных семей.

Задачи:

1. Теоретически проанализировать проблему эмоциональных
переживаний подростков из неполных семей;

2. Эмпирически изучить эмоциональные переживания подростков
из неполных семей.

3. Определите признаки эмоциональных переживаний у подростков
из неполных семей.

Объект
исследования: дети из неполных семей.

Предмет
исследования: эмоциональные переживания подростков из
неполных семей.

Гипотезы
исследования:

Главное: характеристика эмоциональных переживаний подростков
из неполных семей.

Частное: чем больше времени прошло с момента развода родителей,
тем более негативные эмоциональные отношения с отцом складываются у подростков из
неполных семей, проживающих с матерями.

Исследование проводилось по следующим методикам: 1.Шкала
дифференциальных эмоций (К. Изард).

Шкала дифференциальных эмоций (SDE) — это инструмент самооценки,
используемый для оценки проявления основных эмоций или эмоциональных комплексов
человека. Это список часто используемых определений, которые стандартизированы и
переводят индивидуальные описания эмоциональных переживаний в отдельные категории
эмоций.

В данном способе содержаться 30 показателей из
прилагательных, каждый из которых соответствует эмоциям подростка. Оценка
каждой эмоции проходит в таком прядке:

1. Интерес; 2. Радость; 3. Сюрприз; 4. Беда; 5. Гнев; 6.
Отвращение; 7. Презрение; 8. Страх; 9. Стыд и вина.

В этой методике все шкалы равны, то есть повышение их оценок
соответствует увеличению силы эмоционального переживания.

Детей просят оценить степень их здоровья в данный момент
времени, с числом, которое им подходит (от 1 до 4). Предлагаемые значения чисел:
«1» — совсем не подходит; «2» — возможно; «3» — да; «4» точно да.

Низкий уровень – от 3 до 5 баллов, от 6 до 9 баллов — средний,
от 10 до 12 — максимальный.

2.
«Градусник» (Н.П. Фетискин).

Методика разработана Н.П. Фетискиным и предназначена для
выявления эмоциональных состояний «здесь и сейчас». Его можно использовать во время
учебы и работы. Достоинством этой техники является быстрая фиксация состояний в
их динамике.

Медицинский термометр показан в виде методики, на которой
используется несколько шкал, соответствующих определенному эмоциональному состоянию.
Разрывы в весе соответствуют тому или иному уровню вашего состояния. Испытуемые
должны выбрать шкалу, которая наиболее точно соответствует текущему состоянию, и
отметить «температуру» текущего состояния любой отметкой на шкале термометра.

Шкалы термометра соответствуют следующим состояниям: восторженное,
радостное, легкое (приятное); спокойный, уравновешенный; равнодушный, скучный, сонный.
Размещение отметки до 36 градусов соответствует малой степени тяжести состояния,
от 36 до 37 градусов — средней степени тяжести, от 37 до 38 градусов — высокой степени
тяжести, от 38 до 39 градусов — очень высокой степени тяжести.