Платная доработка на тему Творческое изложение как средство развития текстовых умений младших школьников

Содержание:

Введение 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ 6

1.1 Лингвистические основы формирования текстовых умений младших школьников 6

1.2. Психологические основы творческой деятельности младших школьников в процессе работы над развитием речи 9

1.2.1. Психологическая характеристика творческой деятельности 9

1.2.2. Особенности творческой деятельности младших школьников 12

1.2.3. Речевая деятельность как творческий процесс 15

1.3 Методика обучения творческому изложению в современной начальной школе 17

1.3.1. Методика проведения изложений, требования к отбору текстов и структуре урока 17

1.3.2. Специфика проведения творческих изложений и формируемые текстовые умения при написании творческого изложения 23

Выводы по 1 главе 26

Введение:

Одной из основных задач начального курса русского языка является развитие речи младших школьников, потому что речь – это основное средство коммуникации, она является важнейшим показателем интеллекта, а также основой результативности обучения. Ведь без достаточного уровня речевого развития ребенок не сможет в должном объёме достичь требуемых результатов образования.

ФГОС НОО устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. К таким результатам относится овладение коммуникативными универсальными учебными действиями: осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля – определять тему, главную мысль; использовать языковые средства, соответствующие учебно-познавательной задаче; строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; составлять устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику [61].

К предметным результатам учебных предметов русский язык и литературное чтение относится овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом. Уровень развития речи младших школьников должен позволять им осознавать цель и ситуацию общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить монологические высказывания в соответствии с учебной задачей. В письменной речи младшие школьники овладевают следующими умениями: учатся писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи) [61].

Развитие речи младших школьников напрямую связано с умением работать с текстом, именно эта деятельность имеет наиболее важное значение. В процессе работы с текстом младшие школьники увеличивают свой речевой запас, повышают уровень мышления и улучшают навыки построения своей речи и восприятия речи окружающих.

Вопросом использования текста в качестве основного средства обучения, направленного на развитие речи учащихся на уроках русского языка, занимались такие выдающиеся лингвисты, психологи и педагоги XX столетия, как М.Т. Баранов, М.А. Рыбникова, Н.М. Шанский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие исследователи.

В числе эффективных видов работы по развитию речи младших школьников особое место занимает изложение. С помощью изложений ребенок пополняет свою устную и письменную речь, развивает воображение, учится логически правильно формулировать содержательные и убедительные высказывания. Изложение помогает закреплять в детской памяти содержание прочитанного текста во всех деталях и красках. И.Д. Морозова определяет изложение как «одно из средств обучения связной речи, средство для формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения» [43]. М.Р. Львов считает изложения «упражнениями, приобщающими детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье» [39].

Одной из важных целей образования является воспитание творчески мыслящего человека. Развитие творческой деятельности учащихся предполагается не только при изучении предметов искусствоведческой направленности, но и на уроках русского языка, на которых школьники выполняют такие творческие задания, как дополнение и распространение предложения, текста, в частности текста изложения. Такие изложения в методике называют творческими.

Творческое изложение открывает широкие возможности для решения задач развития творческой деятельности и текстовых умений, но в методической литературе они освещены недостаточно, что обуславливает актуальность данного исследования. Следует отметить, что овладение текстовыми умениями является первостепенным фактором для освоения всех учебных предметов. Например, чтобы успешно освоить программу предмета «Окружающий мир», младший школьник должен уметь работать с текстом, анализировать его, выбирать главное, отбирать нужную информацию, творчески ее перерабатывать. На уроках математики при решении задач, младшему школьнику необходимо осмысленно прочитать текст задачи, понять его и проанализировать для успешного решения. Названные текстовые умения составляют основу творческого изложения и специально формируются на уроках развития речи.

Цель исследования: определить методические условия, обеспечивающие развитие текстовых умений младших школьников в процессе обучения творческому изложению

Объект исследования: совместная деятельность учителя и учащихся в процессе развития текстовых умений младших школьников.

Предмет исследования: методические условия развития текстовых умений младших школьников в процессе работы над творческим изложением.

Задачи исследования:

1) определить теоретические основы развития текстовых умений младших школьников в процессе работы над творческим изложением;

2) выяснить уровень развития текстовых умений у младших школьников;

3) выделить типичные затруднения учащихся при работе над творческим изложением текста;

4) разработать цикл уроков, способствующих развитию текстовых умений младших школьников в процессе работы над творческим изложением.

Методы исследования:

1. Анализ педагогической и методической литературы.

2. Анкетирование учителей и учащихся.

3. Анализ творческих работ.

4. Педагогический эксперимент.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитию текстовых умений младших школьников в процессе работы над творческим изложением будет способствовать соблюдение следующих условий:

 отбор текстов для изложений, предполагающих творческую работу (творческое дополнение, творческое продолжение, изложение с изменением лица рассказчика и др.);

 включение разнообразных творческих мини-заданий к текстам на уроках русского языка для подготовки к творческим изложениям;

 увеличение самостоятельности младших школьников в выполнении творческой работы с текстом;

 вариативность заданий, предполагающих выбор учащимися вида творческой работы над текстом.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ

1.1 Лингвистические основы формирования текстовых умений младших школьников

В научной литературе нет единого подхода к определению понятия «текст». И.Р. Гальперин определяет текст как «произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, состоящего из названия (заголовка) и ряда особых единиц – сверхфразовых единств – это произведение, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [Гальперин, 1981].

З.Я. Тураева отмечает, что «текст не только отражает действительность, но и сообщает о ней, в тексте пересекаются коммуникативная, когнитивная (познавательная) и эмотивная функции» [Тураева, 1986].

М.А. К. Халлидей выделяет следующие характеристики текста.

1. Текст существует как в устной, так и в письменной форме.

2. Текст – единица языка.

3. Текст является семантической единицей

С точки зрения Н.Д. Зарубиной, «текст – это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное» [Зарубина, 1981].

Л.М. Лосева выделяет 3 признака текста:

1) текст – это сообщение в письменной форме;

2) текст характеризуется содержательной и структурной завершенностью; 3) в тексте выражается отношение автора к сообщаемому (авторская установка) [Лосева, 1980].

Анализ приведенных определений показывает, что все исследователи стремятся, во-первых, определить место текста в системе языка и речи, во- вторых, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой единице.

При всех различиях этих определений в них, совершенно очевидно, есть много общего. Прежде всего текст рассматривается как речетворческое произведение, как продукт речи, как основная единица речи. Так в обобщенном виде под текстом понимается ряд предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью языковых средств.

Текст практически всегда имеет заглавие, в котором в краткой форме передается основное содержание текста и его стиль. Минимальной единицей текста признано предложение. Предложения в тексте объединяются в абзацы, параграфы, главы. Текст может быть оформлен как разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный. Также текст рассматривается как законченное произведение в устной или письменной форме, главными требованиями к которому становятся целостность и связность.

В литературе в зависимости от содержания и строения выделяют 3 типа текста: описание, рассуждение, повествование. В чистом виде ни один из указанных типов текста не встречается. Наиболее часто встречается комбинация всех типов в одном тексте [Тураева, 1986].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что текст – результат речетворческого процесса и ему присущи следующие признаки:

— целостность, т.е. наличие общей темы, которая чаще всего представляется в заголовке текста [Гальперин, 1981];

— наличие композиции – текст должен иметь определенную структуру (введение, основная часть, заключение) [Гальперин, 1981];

— связность – все части и единицы текста связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически [Зарубина, 1981].

— членимость – деление текста на более мелкие составляющие: тома, части, главы, параграфы, абзацы, предложения [Зарубина, 1981].

— завершенность –осознание читателем замысла автора [Величко, 1983];

— коммуникативное намерение автора текста – общение, сообщение, воздействие, создание художественных, поэтических образов и эмоционально эстетическое воздействие на читателя [Гальперин, 1981];

— ситуативность – это соотнесенность с реальной или вымышленной ситуацией, на основе которой строится текст [Гальперин, 1981].

Изложение – это вид упражнения, в основе которого лежит создание текста на основе образца. В процессе написания обучающих изложений, написания творческих и свободных диктантов школьники обучаются приемам восприятия и осмысления текста, содержание которого нужно передать письменно (или устно) [Львов, 2011].

Текстовые умения формируются на основе знаний о тексте, который является основным лингвистическим понятием методики развития связной речи учащихся. В широком смысле текстовые умения – это умения работать с текстом готовым или создаваемым.

Вся текстовая деятельность осуществляется определенным набором текстовых умений, которые можно объединить в три большие группы (макроумения): умения воспринимать текст; умения воспроизводить текст; умения создавать собственный текст. Все эти группы умений строятся на речевых видах деятельности: чтение, слушание, письмо, говорение.

Т.А. Ладыженская называет в числе текстовых умений:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста; озаглавливать текст;

2. Умение собирать материал для высказывания;

3. Умение систематизировать материал, приводить его в порядок и составлять содержательный план будущего текста;

4. Умение делить текст на смысловые части и анализировать каждую часть; передавать содержание текста;

5. Умение править, совершенствовать написанное;

6. Умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко [Ладыженская, 2005].

М. С. Соловейчик выделила следующие умения, необходимые для создания собственного текста: умения, связанные с планированием содержания текста, то есть способность понимать предмет текста и его основные идеи, описывать процесс развития мысли и возможные микротемы, их последовательность, содержание каждой части; умения, обеспечивающие реализацию плана, т.е. формулирование мыслей; умения, позволяющие контролировать свою речь и совершенствовать текст [Соловейчик, 2007].

Г.С. Щеголева отметила, что комплекс текстовых умений может быть представлен в виде 4 групп: умения информационно-содержательного характера, обеспечивающие содержательную сторону текста; структурно-композиционные умения, связанные с построением текста; собственно речевые умения, обеспечивающие правильность, ясность, богатство речи; умения совершенствовать текст [Щеголева, 1997].

Таким образом, под текстовыми умениями младших школьников мы будем понимать умение определять тему и основную мысль текста; умение собирать и отбирать материалы на основе темы и основной мысли, а также умение систематизировать собранные материалы; умение делить текст на смысловые части и анализировать каждую часть; умение строить высказывания, умение правильно, точно, ясно и как можно ярче выражать свои мысли; умение улучшать написанное.

Вся текстовая деятельность осуществляется определенным набором текстовых умений, которые можно объединить в три большие группы (макроумения): умения воспринимать текст; умения воспроизводить текст; умения создавать собственный текст.