Платная доработка на тему Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.. 7

1.1
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с
ЗПР. 7

1.2 Особенности развития
диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 13

1.3 Своеобразие
сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР и ее влияние на речевое
развитие. 19

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ. 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ. 27

Введение:

Актуальность исследования. Важнейшим в становлении личности ребенка является
освоение ребенком-дошкольником родного языка и связной речи, в которых сходится
вся совокупность линий психического развития, язык является основным каналом
приобщения ребенка к духовным и культурным ценностям, служит условием
воспитания и обучения. Дошкольное детство является периодом активного усвоения
и развития ребенком всех сторон речи: фонетической, грамматической,
лексической.

Согласно Федеральному государственному стандарту
дошкольного образования «речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте и т.д.».

Несформированность
умений диалогической речи приводит к малообщительности, неумению налаживать
социальные контакты и поддерживать их; отражается на негативных формах
поведения, ненужных конфликтах. В особенности это относится к детям, имеющим
задержку психического развития (ЗПР). Дети с ЗПР не обладают умением выбирать
уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное
отношение к ним, слушать собеседника.

Многие авторы (К.С.
Лебединская, В.В. Лебединский, Е.М. Мастюкова, В.В. Морозова, Т.В. Туманова,
Л.М. Шипицына и др.) говорят о том, что формирование умений диалогической речи
у детей с ЗПР является условием наиболее полного преодоления системного речевого
недоразвития, подготовки их к предстоящему школьному обучению и успешной
социализации [29, 30, 38, 61, 70]. Все это вынуждает искать новые и эффективные
методы коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР.

Процесс формирования
диалогической речи у дошкольников происходит в разных видах деятельности. В
таких играх дети имеют возможность знакомиться с окружающим миром, активно
общаться со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои
мечты. Особенное
значение в дошкольном детстве приобретает игровая деятельность, которая
исследуется психологами (Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным и
др.) и педагогами (Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я.
Михайленко и др.) [12, 17, 18, 40, 64, 71]. Овладение
навыками игровой деятельности можно считать одним из значимых условий развития
речи детей дошкольного возраста, поскольку в ее основе лежит активное
диалоговое общение.

«Диалогическая речь
служит основной формой речевого общения, на основе которой происходит
формирование связной монологической речи дошкольника» [14, с. 6]. Овладение навыками игровой деятельности можно
считать одним из значимых условий развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста, поскольку в ее основе лежит активное диалоговое общения.

В настоящее время возникает противоречие между необходимостью освоения дошкольниками
диалогической речью и недостаточным использованием сюжетно-ролевых игр для
развития речи в дошкольном образовательном учреждении является противоречием,
позволяющим выявить необходимость использования игр в качестве речевого
развития детей.

Заключение:

Теоретический анализ
литературы по проблеме изучения сюжетно-ролевой игры как средства развития
диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития
позволил определить следующие позиции:

1. Старшие дошкольники с ЗПР вследствие соматических заболеваний,
поражений центральной нервной системы и др., характеризуются снижением
умственной работоспособности, отставанием в развитии познавательной
деятельности, неустойчивостью внимания, ограниченным объемом памяти и т.п.

2. Развитие диалогической формы речи старших дошкольников с ЗПР,
так же находится на низком уровне. Такая ситуация выражается в следующем: у них
снижены мотивы к говорению, недостаточная познавательная деятельность, сама
речь имеет неправильную структуру и аграмматизмы, отсутствуют слова-связки
между предложениями, недостаточный словарный запас.

3. Игровая деятельность тоже имеет свои особенности. У них
отмечаются трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры,
присутствует ограниченность плана – замысла, узкая вариативность при поиске
путей его реализации.

4. Однако ЗПР имеет временный характер, т.к. при условии
специального обучения эти дети способны догнать в развитии сверстников своего
возраста. Большим потенциалом в развитии диалогической речи (а соответственно и
всего развития) старших дошкольников с ЗПР обладает сюжетно ролевая игра,
выстроенная с учетом особенностей данной группы детей. Она позволяет
моделировать жизненные ситуации в игровом взаимодействии, построенном на
доброжелательных, нравственных отношениях и совместной деятельности,
наполненных диалогической речью.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРЫ 1.1 Психолого-педагогическая
характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР В качестве задач в данном
параграфе планируется рассмотреть задержку психического развития, типы и
причины ЗПР, факторы, воздействующие на появление ЗПР, представить
характеристику личностного, познавательного и эмоционально-волевого развития
детей с ЗПР.

Когда говорят о ЗПР,
подразумевают группу детей, имеющих слабо выраженную недостаточность
центральной нервной системы: функциональной или органической. В качестве важной
характеристики ЗПР называется «неравномерное формирование процессов
познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием мышления и речи, а
также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере» [29, с. 25].

Т.А. Власова говорит, что
ЗПР «связана с замедленным познавательным и эмоционально-волевым созреванием,
имеющим определенную форму инфантилизма и задержкой в развитии речи» [11, с. 8].

Е.М. Мастюковой к этому
добавляется, что ЗПР, «относится к одной из наиболее распространенных форм
психической патологии у детей, характеризуемых личностной незрелостью» [38, с. 18]. У Е.А. Стребелевой, ЗПР –
это «пограничная» форма дизонтогенеза, выраженная замедленным темпом созревания
различных психических функций» [59, с. 93].

В.В. Лебединским отмечается,
что ЗПР у дошкольников выражена в замедленном темпе психического развития, при
котором отмечается «недостаточность общего запаса знаний, ограниченность
представлений, незрелость мыслительных процессов, низкая интеллектуальная
целенаправленность и преобладание игровых интересов» [29, с. 86].

Появление ЗПР объясняют
различными неблагоприятными факторами социальной среды или наследственными
воздействиями. В виду многообразия причин возникновения ЗПР ее симптоматика
весьма различна, чем объясняется неоднородность данной группы детей. У одних на
первый план выходит замедленность становления произвольной регуляции поведения
и эмоционального развития, а нарушениям в интеллектуальной сфере имеют слабое
выражение. У других же преобладающей является недоразвитие различных сторон
познавательной деятельности.

Состояние ЗПР различают в
зависимости от степени и характера отклонений. Принято выделять такие четыре
типа ЗПР:

1. Конституционального
происхождения. Обусловлена спецификой генотипа и нарушением обмена веществ.
Симптоматика в данном случае связана с «задержкой физического развития,
становлением статодинамических функций, интеллектуальными нарушениями,
эмоционально-личностной незрелостью и нарушениями в поведении» [30, с. 74].