Платная доработка на тему Состояние ЗНАНИЙ о здоровом образе жизни у младших классов специальной коррекционной школы

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.. 7

1.1 Понятие
здорового образа жизни в психолого-педагогической литературе. 7

1.2 Формирования
знаний о здоровом образе жизни.

у обучающихся
младших классов специальной коррекционной школы. 15

1.3 Создание
условий для обеспечения здорового образа жизни.

обучающихся младших
классов специальной коррекционной школы. 22

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 26

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ
ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ.. 27

2.1 Цель, задачи и
организация экспериментального исследования. 27

2.2 Состояние
знаний о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными
нарушениями. 32

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 46

ГЛАВА 3.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ.. 48

3.1 Организация
работы по формированию знаний о здоровом образе жизни у обучающихся младших
классов специальной коррекционной школы. 48

3.2 Результаты
экспериментального обучения. 57

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ. 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 74

ПРИЛОЖЕНИЕ. 79

Введение:

Актуальность
исследования. Формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с требованием
Стандарта нового поколения становится задачей современной начальной школы. В
основе ФГОС НОО заложен системно-деятельностный подход, реализуемый в ряде
требований, среди которых следует выделить формирование у школьников установки
на безопасный, здоровый образ жизни [2].Все большую актуальность в последнее
время приобретает проблема формирования потребности в здоровом образе жизни у
детей с интеллектуальными нарушениями, что обусловлено ростом числа заболеваний
среди данной категории детей. Это находит отражение в Федеральном
государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [4].

Нормативно-правовые документы Российской Федерации
подчеркивают необходимость реализации здоровьесохраняющих условий, реализуемых
во всех образовательных организациях: это наличие соответствующей
инфраструктуры образовательной организации, реализация программ здорового и
безопасного образа жизни, и т.д. Важность учета данных условий особенно
актуально применительно к учащимся с умственной отсталостью.В соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором закреплен приоритет
здоровья человека, ученики с умственной отсталостью могут получать образование
в образовательных организациях совместно с другими обучающимися с нормальным
развитием, так и в специальных организациях, которые реализуют адаптированные
основные общеобразовательные программы [1, 5].

Вместе с тем, при решении задач сохранения и укрепления
здоровья детей применяется минимальный комплекс здоровьесберегающих средств,
методов, технологий, что в еще большей степени осложняет проявление у
обучающихся с умственной отсталостью образовательных потребностей ввиду наличия
у них особенностей психофизического развития.Поэтому в настоящее время особое
внимание уделяется обновлению содержания, а также отбору эффективных средств и
методов организации внеурочной деятельности по формированию знаний и представлений
у обучающихся с умственной отсталостью[54].

Как отмечали Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Л.И. Божович, и
др., наиболее благоприятным возрастом для формирования привычек и потребностей
является детский, а младший школьный возраст является сензитивным этапом для
усвоения ведущих знаний и представлений [19, 52]. Дети младшего школьного
возраста с умственной отсталостью в силу особенностей психофизического развития
ограничены в самостоятельном приобретении знаний и умений о здоровом образе
жизни. Поэтому в школе под контролем учителей, медицинских работников должен
формироваться алгоритм ведения и построения здорового образа жизни.

Имеется значительное число исследований, авторами которых
внесен вклад в разработку концепции обучения навыкам заботы о своем здоровье
обучающихся общеобразовательных организаций. Различные аспекты здорового образа
жизни у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и его сохранение
всегда были в центре внимания педагогов и психологов. Этой проблемой занимались
многие ученые: Н.Б. Коростелев, Т.М. Лифанова, Е.Г. Мастюкова, Н.К. Смирнов,
Л.Г.Московкина И.А.Гребенникова, Т.В.Шевырева и др.[45, 46, 21].

В науке имеются немногочисленные педагогические
исследования, посвященные проблеме изучения формирования знаний о ЗОЖ и
становления культуры ЗОЖ у младших школьников (Н.Г. Быкова, Л.Г. Касьянова,
Е.В. Купавцева, М.В. Меличева и др.) [11, 33].

Работы, направленные на изучение данной проблемы по
отношению к детям с нарушениями развития, в том числе с умственной отсталостью,
практически отсутствуют. Применительно к обучающимся образовательной
организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу
(далее АООП) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), исследованы лишь отдельные аспекты их обучения в данной области (Г.Л.
Андросова, Е.Н. Денисова, А.А.Дмитриев, И.Ю. Жуковин и др.) [7, 22, 23]

При всей освещенности вопроса о здоровом образе жизни в
научно-педагогической литературе, остаются неизученными особенности
формирования ценностного отношения подрастающего поколения к своему здоровью.
Не в полной мере выявлены и те формы учебно-воспитательной работы, которые
способствовали бы формированию представлений о здоровом образе жизни у  обучающихся младших классов специальной
коррекционной школы.

Объект исследования
– знания оздоровом образе жизни.

Предмет исследования
– процесс формирования знаний о здоровом образе жизни у младших школьников с
умственной отсталостью.

Цель исследования–
выявить уровень знаний о здоровом образе жизни и определить основные
направления внеклассной работы по их формированию у младших школьников с
умственной отсталостью.

Гипотеза исследования
основывается на том, что знания о здоровом образе жизни умственно отсталых
обучающихся являются фрагментарными, неполными, неточными и специально
разработанные систематические внеурочные занятия будут способствовать
формированию и развитию знаний о здоровом образе жизни

Исходя
из цели исследования можно выделить основные задачи работы:

1. Изучить специальную литературу по
рассматриваемой проблеме.

2. Подобрать методикидля изучения уровня сформированности
знаний о здоровом образе жизни у первоклассников с умственной отсталостью.

3. Выявить состояние сформированности
знаний о здоровом образе жизни у первоклассников с умственной отсталостью.

4. Разработать и провести комплекс
внеклассных мероприятий, направленных на развитие знаний о здоровом образе
жизни
у первоклассников с умственной отсталостью.

5. Проанализировать результаты специально
организованных внеклассных коррекционно-развивающих занятий.

6. На основе анализа полученных
результатов сделать выводы
об эффективности проведённого обучения.

В
ходе нашего исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
наблюдение; констатирующий и обучающий эксперимент; анализ полученных экспериментальным
путём данных; математическая обработка экспериментальных данных.

Исследование
проводилось на базе образовательной
организации: Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение Городского округа Балашиха " Школа для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья".

В
эксперименте приняли участие 10 детей младшего школьного возраста (7-8 лет),
все они являлись учащимися 1 класса.

Структура
исследования. Выпускная квалификационная работа
состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, представленного
54 источниками и приложений. ВКР изложена на 73 страницах, иллюстрирована 9
таблицами, 6 рисунками и 5 приложениями.

Заключение:

Актуальность
темы выпускной квалификационной работы была подтверждена тем, что формирование
знаний о здоровом образе жизни значительно затруднено у первоклассников с
умственной отсталостью, что обусловлено специфическими трудностями, связанными
с интеллектуальными нарушениями, отклонениями психического и физического
развития, нарушениями эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер у
данной категории детей.

Здоровый
образ жизни представляет собой интегративную биосоциальную характеристику
личности, включающую знания и представления о здоровье как жизненной ценности и
ЗОЖ; сформированные привычки и мотивацию поведения как здорового человека;
умения и навыки здорового поведения посредством систематической двигательной
активности, физическая и социальная активность.

Формирование
знаний и здоровом образе жизни представляет собой длительный и сложный процесс,
что обусловлено специфическими трудностями, связанными с интеллектуальными
нарушениями, отклонениями психического и физического развития, нарушениями
эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер. Процесс усвоения знаний
о здоровом образе жизни является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей с
нарушением интеллекта он вдвойне сложнее. Умственно отсталые школьники с  большим трудом овладевают тем, что ребенок без
нарушений усваивает самостоятельно, быстро забывают усвоенное, в связи с чем
требуется многократное возвращение к пройденному. Образовательная организация,
реализующая АООП для детей с умственной отсталостью, должна обеспечить
возможности для приобретения младшими школьниками знаний о здоровом образе
жизни.

Формирование
знаний о ЗОЖ у обучающихся младших классов с умственной отсталостью должно
осуществляться как в урочное время (интегрированно через различные предметы),
так и во внеурочной деятельности в виду индивидуальных, парных, групповых и
коллективных форм работы. В рамках режимных моментов учебно-воспитательного
процесса специальной (коррекционной) школы могут также проводиться учебные
занятия, уроки физической культуры, ритмики, воспитательные занятия,
внеклассные и внешкольные мероприятия.

Для
обеспечения здорового образа жизни обучающихся с нарушениями интеллекта
необходимо создание в образовательной организации соответствующих условий:
наличие профессиональной команды педагогов включение в инфраструктуру
организации элементов информационно-образовательной среды; реализация программ
здорового образа жизни.

В
условиях формирования новой социокультурной парадигмы здоровья все большую
актуальность приобретает осознанная здоровьесберегающая деятельность,
образование в области культуры здорового образа жизни.  В связи с тем, что прослеживается
значительный рост обучающихся с несформированными знаниями о здоровом образе
жизни, возникла необходимость в проведении исследования данной проблемы. Нами
были проведены три эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

В
процессе изучения специфики знаний о здоровом образе жизни в рамках
констатирующего эксперимента у обучающихся первых классов
с нарушением интеллекта было выявлено, что для них характерны:

1.
фрагментарные, разрозненные, поверхностные, бессистемные представления о
здоровом образе жизни;

2.
потребность в помощи в виду наводящих вопросов и конкретных житейских примеров;

3.
недостаточно сформированная способность к осознанию значения для здоровья
некоторых проявлений образа жизни, факторов окружающей природной и социальной
среды;

4.
недостаточное осознание важности соблюдения гигиенических процедур и
манипуляций, а также режима дня для здоровья;

5.
неосведомленность в вопросах правильного питания;

6.
несформированность знаний, затрагивающих вопросы лечения и оказания
элементарной помощи;

7.
недостаточное понимание важности спорта и окружающей среды для здоровья
(отсутствие понимания зависимости здоровья от факторов окружающей среды);

8.
неспособность ориентироваться в критической ситуации, представляющей угрозу для
здоровья человека.

Результаты
констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности знаний о
здоровом образе жизни у первоклассников
с нарушением интеллекта равномерно распределен у детей между «средним» и
«низким».

В
рамках формирующего эксперимента нами была разработана серия внеклассных
занятий по формированию знаний о здоровом образе жизни у учащихся первого
класса. В качестве формы работы применялись внеклассные занятия, досуги,
спортивные праздники, были использованы просмотр видеоматериалов и иллюстраций,
выставки работ обучающихся, рассказы, беседы, методы проблемных ситуаций,
предметно-практическая и продуктивная деятельность обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии были представлены пальчиковой гимнастикой,
дидактическими и театрализованными 
играми, дыхательной гимнастикой, самомассажем, подвижными играми,
физкультминутками, пластическими этюдами, психогимнастикой и т.д.  В целях реализации поставленной задачи, нами
было разработано содержание серии внеклассных коррекционно-развивающих занятий.

В
качестве основных методов и приемов работы применялись беседы, проводилось
чтение пословиц и поговорок о здоровье, дидактические, театрализованные,
подвижные игры, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, дыхательная
гимнастика, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок и т.д. С детьми
поэтапно изучались такие понятия и правила, как здоровье, закаливание, гигиена,
правила приема пищи, правила гигиены, гигиена обуви и одежды, правильное
питание, полезные и вредные продукты, строение тела человека, здоровый образ
жизни в современных условиях, и т.д. В соответствии с тематической
направленностью каждой беседы дети закрепляли полученные знания с помощью
загадок, стихов, поговорок, рассматривания иллюстраций, в различных играх.

После
проведенных внеклассных занятий, у обучающихся с умственной отсталостью количество
обучающихся, показавшихвысокий уровень знаний о
ЗОЖ увеличилось на 10%, среднего — на 30%, низкий уровень снизился на 40%.
Большинство обучающихся показали достаточный (средний) уровень
сформированности знаний о здоровом образе жизни, представления учеников носят
фрагментарный характер, но, вместе с тем, дети владеют элементарными представлениями о ЗОЖ, имеют некоторые представления о природных и
социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о мерах предупреждения и
некоторых способах лечения болезней; о пользе некоторых продуктов. При
этом, несмотря на то, что уровень сформированности знаний о здоровом образе
жизни у большей части группы повысился, с ними еще необходимо проводить работу,
которую необходимо осуществлять во внеурочной деятельности в рамках
дополнительных занятий, так и в течение всего учебного процесса в следующих
классах начальной школы.

Положительный
эффект реализации серии внеклассных коррекционно-развивающих занятий отразился
на качестве знаний обучающихся о здоровом образе жизни: стали более сформированными представления детей о здоровье, причинах и
методах лечения болезней, о здоровой пище и сне, пользе правильного питания; о
природных факторах; выявлена лучшая осведомленность обучающихся о природных
средствах закаливания и оздоровления, о необходимости соблюдения режима дня; о
возможностях оздоровительных мероприятий и спорта по укреплению здоровья.

Эффективность
разработанной серии внеклассных занятий была подтверждена экспериментально.
Таким образом, гипотезу, выдвинутую во введении выпускной квалификационной
работы, можно считать доказанной.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ 1.1 Понятие здорового образа жизни в
психолого-педагогической литературе Согласно ФГОС начального общего образования система
формирования культуры здорового образа жизни в общеобразовательных учреждениях
должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования [2].

Анализируя содержание понятия «здоровый образ жизни»,
необходимо рассмотреть такие категории понятийного аппарата исследования, как «здоровье»,
«образ жизни», «здоровый образ жизни». Большинство исследователей за основу
принимают определение, данное Всемирной организацией здравоохранения, в
соответствии с которым здоровье ‒ это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и
физических недостатков [18].

Согласно Э.М. Казину, здоровье представляет собой
комплексное целостное динамическое состояние, способное претерпевать изменения
в ходе осуществления генетического потенциала в рамках определенной социальной
и экологической среды, способствующее реализации индивидом комплекса
социально-биологических потребностей и функций  [30].

По утверждению И.И. Брехмана, здоровье можно
охарактеризовать в качестве физической, социальной, психологической гармонии,
представленной динамическим равновесием между человеком, его взаимоотношениями
с самим собой, с окружающими и с миром природы. В
его работах здоровье трактуется как целостность физиологического, социального и
психологического компонентов, влияющих друг на друга. Основу всех этих
составляющих образует способность организма создавать постоянство внутренней
среды независимо от внешних воздействий, а также способность приспосабливаться
к изменениям внешней среды – адаптация [10].