Платная доработка на тему Рисование с натуры как средство развития предметных результатов младших школьников на уроках изобразительного искусства

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы развития предметных
результатов младших школьников на уроках рисования с натуры.. 7

1.1. Проблема формирования предметных результатов у
младших школьников на уроках изобразительного искусства. 7

1.2. Рисование с натуры как одно из средств развития
предметных результатов у младших школьников. 16

1.3. Педагогические условия развития предметных
результатов у младших школьников на уроках изобразительного искусства. 22

Выводы по 1 главе. 27

Глава 2. Эмпирическое исследование по развитию
предметных результатов младших школьников на уроках рисования с натуры.. 28

2.1. Диагностика уровня развития предметных
результатов младших школьников на уроках изобразительного искусства. 28

2.2. Система работы по развитию предметных результатов
младших школьников на уроках рисования с натуры.. 38

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.. 45

Выводы по 2 главе. 49

Заключение. 50

Приложения…………………………………………………………………….52

Введение:

Актуальность исследования обусловлена тем, что рисование с натуры выступает в качестве
главного вида изобразительной деятельности для овладения учащимися на уроках
простейших азов реалистического рисунка, изобразительной грамотности. Умение
рисовать, возможность реализовать себя и достигать положительного результата –
это основной источник мотивации к изобразительной деятельности. При отсутствии
такой мотивации могут быть причины для отказа от указанного творчества. В том
случае, если учащиеся в младших классах не получат соответствующих знаний, не
будут вооружены требуемыми навыками, то в будущем наступит разлад между тем,
что они хотят выразить и тем, что умеют.

Освоение учениками простейшей грамоты
изобразительного искусства при рисовании с натуры – есть залог того, что со
временем им удастся реально оценить не только глубину содержания художественных
произведений, но и сложность их выразительных изобразительных средств. Чем
больше ученик знает о том, как рисовать явления и предметы мира, которые его
окружают, тем больше желания заниматься изобразительным искусством,
самоутверждаться через творчество.

Отметим, что изобразительное
искусство развивает умение анализировать, наблюдать творческие способности,
художественный вкус, эстетические чувства, воображение, помогает познать окружающий
мир, сформировать гармонически развитую личность, развивает органы чувств и
зрительное восприятие. Также рисование с натуры является средством развития
предметных результатов младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Проблемой рисования с натуры на уроках изобразительного искусства занимались
Е.А. Кибрик, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Р.В. Паранюшкин, Н.Н.
Ростовцев, Б.А. Соловьёва, Н.М. Сокольникова и другие.

Стоит сказать, что в младшем школьном
возрасте учебная деятельность стоит на первом месте. Развитие, формирование в
учебной деятельности предметных результатов на уроках изобразительного
искусства в процессе рисования с натуры – это основа развития познавательных
процессов, основа качественных изменений их формы и содержания.

Но, несмотря на то, что имеется
множество хороших исследований, пока что в педагогической, психологической
литературе слабо проработана проблема развития предметных результатов на уроках
рисования с натуры. Проблема развития предметных результатов не может быть
разрешена потому, что у психологов, педагогов не имеется единого мнения
относительно того, какие методы, приемы и средства для этого нужно
использовать; по каким критериям судить об эффективности достижения
поставленных целей. До сих пор остаётся мало изученным вопрос рисования с натуры на уроках изобразительного искусства,
где особая роль принадлежит развитию предметных
результатов младших школьников.

Проведенный анализ данной
проблемы позволил выявить противоречие
между растущей потребностью развития предметных
результатов младших школьников в
процессе рисования с натуры на уроках изобразительного
искусства и недостаточной
разработанностью этого вопроса в психолого-педагогической практике.

Выявленное
противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы
педагогические условия развития предметных результатов младших школьников на
уроках изобразительного искусства.

Цель исследования: теоретически
обосновать и экспериментально проверить эффективность уроков рисования с натуры в развитии предметных результатов младших школьников.

Объект исследования: развитие предметных результатов младших школьников. Предмет исследования: развитие предметных результатов младших школьников на уроках рисования с натуры.

Гипотеза исследования: уроки рисования с натуры будут способствовать эффективному развитию предметных
результатов младших школьников, если соблюдать педагогические условия:

—
систематический и целенаправленный контроль за изобразительной деятельностью
школьников;

—
использование педагогами технических средств обучения, особенно видео- и
аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий;

—
сочетание на уроках изобразительного искусства коллективных и
индивидуальных форм работы;

—
введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр,
использование элементов соревнования. В
соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития
предметных результатов младших школьников на уроках
изобразительного искусства.

2. Рассмотреть педагогические
условия развития предметных результатов у младших школьников на уроках изобразительного искусства в процессе рисования с
натуры.

3. Выявить исходный уровень развития предметных результатов младших
школьников на уроках изобразительного искусства.

4. Разработать и апробировать уроки
по развитию предметных результатов младших школьников на уроках рисования с
натуры и проследить динамику уровня развития предметных результатов младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования
составили: теории Л.С. Выготского, Э.В. Маклаевой, А.Э. Симановского, Х.М. Кадаяс, И.С.
Якиманской и др., раскрывающих проблему
развития предметных результатов младших
школьников; труды В.Н.
Ветрова, Г.Виноградовой, А.С. Галанова, В.С. Кузина, Н.П. Никаноровой, Н.М.
Сокольниковой и др., изучающих особенности
рисования с натуры на уроках изобразительного
искусства; исследования Т.С. Комаровой, Н.Г.
Ли, Н.Н. Ростовцева, Е.Е. Рожковой, Е.В.
Шорохова и др.,
рассматривающих возможности развития
предметных результатов младших школьников на уроках изобразительного искусства
в процессе рисования с натуры.

В работе использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация;

— эмпирические:
педагогический эксперимент, наблюдение;

— методы обработки
экспериментальных данных: количественный, качественный анализ результатов
эксперимента.

Практическая
значимость исследования состоит в том,
что подобранный диагностический материал по выявлению уровня развития предметных
результатов младших школьников,
разработанный и апробированный комплекс уроков рисования с натуры, направленный
на развитие предметных результатов младших школьников на уроках
изобразительного искусства могут быть использованы при разработке уроков и внеурочной деятельности
в
образовательной практике начальной школы и в процессе повышения квалификации учителей начальных классов.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ школа №39 г. Дзержинск Нижегородской области. В
эксперименте принимало участие 20 учеников 2 класса, в возрасте 8-9 лет.

Структура
работы: введение, две главы, заключение, список источников и литературы,
приложения.

Заключение:

В первой главе рассмотрели
теоретические аспекты развития предметных результатов младших школьников на
уроках рисования с натуры. Пришли к выводу, что в условиях внедрения ФГОС ООО
под предметными результатами понимается освоение обучающимся в ходе изучения
учебного предмета опыта специфической для данной предметной области
деятельности по получению новых знаний, их преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.

Предметные результаты образовательной
деятельности выражаются в усвоении детьми конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Формирование и оценивание предметных
результатов младшего школьника в настоящее время является предметом
пристального изучения многих учёных-педагогов, психологов, методистов. Наиболее
актуальным остается вопрос, связанный с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей младших школьников в контексте оценивания результатов предметных
компетенций и недостаточными материалами по научно-методическому сопровождению
в данной деятельности, на которое учитель начальных классов мог бы опираться в
собственной деятельности, направленной на индивидуальное развитие младшего
школьника.

Процесс рассматривания предмета и его
изображение, сравнение с натурой доведения предмета до соответствия с натурой,
называется рисованием с натуры. Рисование с натуры занимает важное место в
преподавании изобразительного искусства в начальных классах.

Рисование с натуры является ведущим
разделом обучения, наглядным методом обучения, который дает прекрасные
результаты не только в деле обучения рисунку, но и деле общего развития
ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести
наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает
ребенка к дальнейшей учебной работе. Для успешной организации уроков
изобразительного искусства необходимо создание специальной системы
педагогических условий, непосредственно влияющих на развитие предметных
результатов школьников.

Во второй главе провели эксперимент, целью которого
являлось повышение уровня развития предметных результатов на уроках
изобразительного искусства у детей младшего школьного возраста. Результаты
эксперимента показали, что проведенные нами уроки рисования с натуры способствовали
повышению уровня развития предметных результатов учащихся. Высокий уровень
значительно вырос в сравнении с первичными результатами: 45%, что на 30%
больше, чем при первичном тестировании. Детей с низким уровнем уменьшилось до
0%. Количество учащихся со средним уровнем 
стало 55% и уменьшилось на 15%.

Таким образом, полученные данные о развитии предметных
результатов учащихся на основе правильной организации изобразительной
деятельности, во время формирующего эксперимента убедительно показывают, что
разработанные и проведенные уроки рисования с натуры эффективны и подтвердили
результативность данного подхода к организации учебного процесса.

Наш эксперимент дал положительный результат в силу
соблюдения следующих условий:

— систематический и целенаправленный
контроль за изобразительной деятельностью школьников;

— использование педагогами
технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных
наглядных пособий;

— сочетание на уроках
изобразительного искусства коллективных и индивидуальных форм работы;

— введение в структуру урока игровых
элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов
соревнования.

Таким образом, сформулированная нами
в начале работы гипотеза полностью подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития
предметных результатов младших школьников на уроках рисования с натуры 1.1. Проблема формирования предметных результатов у
младших школьников на уроках изобразительного искусства Рисунок имеет значительные
возможности для развития творческих изображение окружающего мира с помощью
различных способностей учащихся. Уже с первых уроков изобразительного художественных
материалов. В течение обучения в начальной искусства младшие школьники начинают
изучать техники школе они совершенствуют свои приемы и способы изображения,
если педагог грамотно и последовательно выстраивает работу в этом направлении,
умело совмещая учебу изобразительных техник по творческим самовыражением
учеников, что, несомненно, способствует повышению их мотивации в отработке
определенных приемов. В связи с этим преподавания изобразительного искусства в
общеобразовательной школе требует такого учителя изобразительного искусства,
который должен не только иметь профессиональные знания, владеть умениями
работать в разных техниках изобразительного искусства, но и главное — быть
компетентным в обучении учащихся: выполняя требования программ изобразительного
искусства, помочь ученикам приобрести предметных компетенций, сформировать
готовность оказывать на практике полученные знания и развивать личность
учащихся средствами образотворення, чтобы потребность самовыражаться в
изобразительной деятельности стала для них жизненно важной необходимостью.

В практической работе учителя
изобразительного искусства необходимо основательное изучение и осмысление
педагогического наследия выдающихся художников, выделение их методов и
рекомендаций, адаптация и интеграция их в современную художественную практику и
художественное воспитание учитывая новые требования к обучению учащихся,
начертанные в стандарте базового образования и новых действующих программах.

Различные аспекты проблемы подготовки
педагога к обучению изобразительного искусства разных категорий — школьников,
студентов — исследовались в отечественной художественной образовании. Так, в
трудах ученых С. Коновец, В. Орлова, П Падалка, И. Туманова, А. Шевнюк
основательно разрабатываются вопросы становления будущих педагогов
художественных дисциплин; исследователи Н. Краснова, В. Туляев
сосредотачиваются на изучении специфики изобразительного обучения в условиях
специализированных общеобразовательных школ художественного профиля;
методические рекомендации проведения уроков изобразительного искусства в
основной школе оказывают И. Руденко, С. Ничкало и др. В связи с сокращением
часов в образовательной области «Искусство» в учебном 2014-2015 году к ведению
уроков изобразительного искусства в начальной школе больше стали привлекать
педагогов начальных классов, часто не имеющих профессиональной подготовки и
должны приобретать необходимые знания в процессе самообразования.

Одним из важных элементов творческого
процесса создания изобразительного рисунка является оригинальность и
нестандартность восприятия окружающей реальности. Изучение теории и практики
известных художников-педагогов прошлого и настоящего позволит учителю находить
различные подходы к решению творческих задач различной сложности в учебной
деятельности учащихся и поможет стимулировать их художественно-познавательные
интересы, развивать художественные способности, способствовать творческой
самореализации школьников. На наш взгляд, полезно изучить и проработать методы
таких выдающихся художников-педагогов прошлого, как К. Брюллов, А. Эрдели, Д.
Кардовский, К. Костанди, Н. Ростовцев, А. Мурашко, В. Перов, Н. Самокиш, П .
Чистяков, К. Юон, А. Карлсон, Т. Шевченко, И. Бокшай, М. Бойчук, А. Лопухов, К.
Костанди, П. Чистяков, И. Труш, А. Шовкуненко, И. Репин, Е. Кибрик В.Фаворский,
Ф. Решетников, Д. Шмаринов и др. Это поможет стимулировать
пространственно-образное мышление учащихся изобразительными средствами; покажет
практическое использование технических возможностей различных графических
инструментов (графический карандаш, пастельный карандаш, цветной карандаш,
фломастер, шариковая ручка и др.) для передачи трехмерного изображения на
плоскости листа бумаги; подтвердит, что средства — это особая форма
художественного мышления и требует умения выражать мысли в визуальном виде;
способствовать приобретению учащимися знаний и практических изобразительных
навыков для решения учебных задач начальной школы. Рассмотрим отдельные
методические рекомендации художников-практиков.покажет практическое
использование технических возможностей различных графических инструментов
(графический карандаш, пастельный карандаш, цветной карандаш, фломастер,
шариковая ручка и др.) для передачи трехмерного изображения на плоскости листа
бумаги; подтвердит, что средства — это особая форма художественного мышления и
требует умения выражать мысли в визуальном виде; способствовать приобретению
учащимися знаний и практических изобразительных навыков для решения учебных
задач начальной школы.

Рассмотрим отдельные методические
рекомендации художников-практиков, которое покажет практическое использование
технических возможностей различных графических инструментов (графический
карандаш, пастельный карандаш, цветной карандаш, фломастер, шариковая ручка и
др.) для передачи трехмерного изображения на плоскости листа бумаги;
подтвердит, что средства — это особая форма художественного мышления и требует
умения выражать мысли в визуальном виде; способствовать приобретению учащимися
знаний и практических изобразительных навыков для решения учебных задач начальной
школы.

Анализируя подходы Е. Чарушина,
исследователь М. Ростовцев говорит о значительной внимание художника-педагога к
руководству детским творчеством, предложение направлять содержание детских
рисунков и акцентировать внимание детей на поиск средств выразительности. Он
считал, что обучение любой техники изображения не усложняет, а облегчает детям
создания определенного творческого замысла и выполнения учебного рисунка, а
поэтому необходимо показывать детям приемы изображения и обучать основам изобразительной
грамоты [6, с. 222]. Обучение учащихся элементарных основ реалистического
рисунка, выработка навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению;
развитие зрительного восприятия, умение различать форму, окраску предметов и их
расположение в пространстве, по мнению А. Карлсона, является основной задачей
преподавания рисования [1, с. 18].

И все же самое главное, чтобы учитель
изобразительного искусства не просто учил основ, техники искусства, но и
непосредственно эстетически воспитывал школьников, учил видеть и понимать
прекрасное в искусстве и жизни. С чего же начать? Согласны с педагогами,
обучения изобразительному искусству необходимо начинать с первых шагов — по
техническим основам: изучение материалов, инструментов, которыми пользуются
художники в своей практике и ученики в своей работе в классе. Эти первоосновы
является условием для успешного овладения различными видами изобразительного
искусства. Изобразительные возможности зависят напрямую от инструментов и
материалов. И если рисунки детей 5-7 лет без опытного руководства получаются
очень забавными, непосредственными и наивными, то школьники уже должны знать
язык изобразительного искусства и использовать эти особенности на практике [4].
считаем,что в начальной школе учителя недооценивают роль изобразительных
средств, которые сразу же сказываются на технике рисунка, и недостаточно
внимания уделяют знакомству школьников с ними. Итак, материалы: в работе над
рисунком используют белый, цветной, пастельный бумагу, цветные и графитные
карандаши, уголь, сангину, тушь, соус, пастель и тому подобное. Удобным для
данного вида деятельности является хорошо проклеен гладкий или фактурный белую
бумагу. Цветная бумага используют в основном для рисунков и набросков
карандашами, пастелью, сангиной или фломастерами. А тушью хорошо работать на
глянцевой бумаге [2, с. 15-16].цветной, пастельный бумагу, цветные и графитные
карандаши, уголь, сангину, тушь, соус, пастель и тому подобное. Удобным для
данного вида деятельности является хорошо проклеен гладкий или фактурный белую
бумагу. Цветная бумага используют в основном для рисунков и набросков
карандашами, пастелью, сангиной или фломастерами. А тушью хорошо работать на
глянцевой бумаге [2, с. 15-16].цветной, пастельный бумагу, цветные и графитные
карандаши, уголь, сангину, тушь, соус, пастель и тому подобное. Удобным для
данного вида деятельности является хорошо проклеен гладкий или фактурный белую
бумагу. Цветная бумага используют в основном для рисунков и набросков
карандашами, пастелью, сангиной или фломастерами. А тушью хорошо работать на
глянцевой бумаге [2, с. 15-16].

Поэтому целесообразно проводить с
младшими школьниками больше различных упражнений по изучению изобразительных
средств графики: линии, точки, штриха, пятна (их изучения запланировано также
содержанием программ в начальной школе). Карандаш — в технологии рисунка
материал и одновременно инструмент. Карандашом могут считаться также палочки
сангины, угля, пастели, соуса, сепии; термином «карандаш» также сказывается
техника рисунка, выполненного этим материалом (инструментом) [3, с. 123].

Существуют способы изображения тона
карандашом — растушевки и штриховки. Штриховки подойдет больше для рисования
учебных задач, а растушевки добавляет реалистичности рисунке. В учебниках по
рисованию можно найти много статей о правилах работы карандашом, правильную
постановку руки, выработки художественных навыков. Через художественные навыки,
желание свободы в рисовании, школьники выбирают ту технику рисования, которой
обладают и которая для них является более удобной.

Штрихи разных направлений (линии, не
одинаковы по размеру и характеру, которые можно перекрывать, скрещивать,
усиливать, ослаблять, растушевывать). Стоит обратить внимание учащихся, чем
тверже карандаш, тем светлее линия и наоборот, чем более мягкий карандаш, тем
линия темнее. Важно каждому ученику создать собственную графическую палитру.