Платная доработка на тему Развитие внимания младших школьников средствами дидактических игр
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И еще 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Введи почту и скачай архив со всеми файлами
Ссылку для скачивания пришлем
на указанный адрес электронной почты
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы изучения особенностей внимания младших школьников 6
1.1 Понятие внимание в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности развития внимания младших школьников 14
1.3 Развитие внимания младших школьников средствами дидактических игр в образовательном процессе 24
Глава 2. Организация и методы исследования 31
2.1 Методологические принципы исследования 31
2.2 Организация и планирование исследования 35
2.3 Характеристика выборки исследования 37
2.4 Методы и методики исследования 38
2.5 Эмпирические методы исследования 47
Глава 3. Результаты эмпирического исследования внимания младших школьников 48
3.1 Особенности развивающей программы «Мир внимания» как средства развития внимания младших школьников 48
3.2 Результаты сравнительного анализа значений показателей внимания в экспериментальной и контрольной группах 48
3.3 Результаты сравнительного анализа значений показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы 60
Практические рекомендации 74
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложения 82
Введение:
Актуальность темы дипломной работы. Сегодня перед школой стоит задача не только дать учащимся конкретную сумму знаний, умений и навыков, но и создать условия для максимального успешного формирования и развития творчески мыслящей личности, способной к свободному ориентированию в потоке разнообразной информации, выражению собственной позиции.
Чтобы образование было качественным, педагогическую деятельность следует направить не только на усвоение учащимися знаний, предметных умений и навыков, но и на усвоение ими способов, методов и приемов, на развитие способностей в познании нового, незнакомого, коррекции познавательных процессов, на создание условий для развития самостоятельности и приобретения еще в школьном возрасте опыта решения проблемы, реализации своих попыток как в образовательной деятельности, так и в целом в обществе.
В структуре познавательной сферы ребенка сегодня принято выделять ряд психических процессов, направленных на обеспечение всестороннего формирования его личности, которые разделяются на три основные группы: эмоциональные, познавательные, волевые.
Чтобы развитие познавательной деятельности ребенка происходило полноценно, необходимо организовать слаженную, взаимосвязанную между собой работу всех психических процессов, а именно: восприятия ощущений, воображения, памяти, речи, мышления, внимания.
Заинтересованность исследователей (А. Вудворс, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н. Берштейн и др.) из различных научных сфер проблемой развития внимания была и на сегодняшний день остается очень большой. Особенно значимым является развитие свойств внимания младших школьников.
Итак, на современном этапе модернизации системы образования особое внимание отводится проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс развития внимания младших школьников как познавательный процесс.
Предмет исследования – специфика развития внимания у учащихся младших классов.
Цель исследования – выявить особенности развития внимания у учащихся младших классов средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что успешному развитию внимания младших школьников средствами дидактических игр будет способствовать реализация программы «Мир внимания».
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к изучению особенностей внимания младших школьников.
2. Провести исследование состояния внимания младших школьников.
3. Провести сравнительный анализ значений показателей внимания в экспериментальной и контрольной группах.
4. Разработать и апробировать развивающую программу «Мир внимания» как средства развития внимания младших школьников.
5. Проверить сравнительный анализ значений показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы.
Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, были определены следующие:
1) организационные методы: сравнительный метод (сравнение значений показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы);
2) эмпирические (методы сбора первичной информации): психодиагностические методы (тестирование, наблюдение);
3) методы обработки данных: количественный анализ (анализ значений показателей внимания в экспериментальной и контрольной группах); сравнительный метод; корреляционный метод;
4) интерпретационный метод: описательный метод (описание показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы).
Методики исследования:
1. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.
2. Методика «Переплетенные линии» Рея (модификация теста Рисса) (М.Н. Ильина).
3. Методика «Проставь значки» (модификация метода Пьерона-Рузера).
4. Методика Мюнстерберга.
5. Методика «Запомни и расставь точки».
Новизна исследования состоит в обобщение материала относительно развития внимания младших школьников средствами дидактических игр.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в дальнейших разработках данного вопроса.
Практическая значимость исследования состоит в разработанной развивающей программе «Мир внимания» и возможности ее использования педагогами начальных классов в процессе развития внимания младших школьников.
Заключение:
Внимание – это психический процесс, который дает нам возможность усваивать необходимую информацию, получать новые знания умения и навыки. Среди основных его свойств выделяют: устойчивость и концентрацию, переключение, объем. Также внимание активирует нужные и притормаживает ненужные в данный период времени физиологические процессы, способствует результативному усвоению информации, обеспечивает непроизвольную и произвольную активизацию на необходимых в этот момент видах деятельности.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом в процессе развития всех психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Преобладающим у учащихся младшего школьного возраста является непроизвольное внимание, произвольное внимание развивается совместно с мотивами учебной деятельности.
Игровая деятельность – один из наиболее перспективных методов обучения. Она используется для развития творческого мышления учащихся, формирования практических умений и навыков, позволяет стимулировать внимание и повышать интерес к задачам, активизировать восприятие учебного материала.
Фрагмент текста работы:
Глава 1. Теоретические подходы изучения особенностей внимания младших школьников
1.1 Понятие внимание в психолого-педагогической литературе
Для начала считаем целесообразным раскрыть сущность понятия внимания о писать его виды.
В процессе познания мира детям необходимо внимание, поскольку оно позволяет им сосредоточиться на конкретных объектах, что дает возможность ребенку из потока информации, которую он получает из окружающей среды непрерывно, выделить самую интересную и для него значимую. Природа внимания заключается в том, что выбранный объект обладает доминирующим значением. По этой причине увлеченные чем-то дети часто могут не замечать происходящего вокруг.
Внимание по своей сути является сосредоточенностью субъекта на определенной деятельности или объекте в определенный момент времени.
Внимание представляет собой психофизическую функцию, направленную на обеспечение процессов воспитания и обучения, в частности детей младшего школьного возраста. Внимание повышает уровень активации коры больших полушарий, его формируют различные структуры головного мозга, к которым относится: генерализованная активация коры больших полушарий (ретикулярный формация среднего мозга), которая вызывает процесс непроизвольного внимания; локальная активация (лимбическая система и высший корковый центр регуляции и контроля – в лобной области), которая осуществляет произвольное внимание.
Внимание не психический процесс, а форма организации сознания и условие успешного протекания психических процессов и состояний. Внимание не имеет собственного содержания, проявляет свое действие в связи с ощущениями, восприятиями, памятью, мышлением и т.д. Эти явления актуализируются у человека не сами по себе, а под влиянием направленности личности. Следовательно, внимание представляет собой избирательную направленность и сосредоточенность сознания личности на объектах, отвечающих ее потребностям, интересам и целям деятельности или поведения. Как отмечает С.Л. Рубинштейн [37], в каждом психическом процессе находится момент, выражающий разные дела личности, в частности к миру людей, природы, сознания к объекту. Это отношение выражается во внимании. Например, когда ученик с интересом относится к математике, она будто бы в плен берет его сознание. Он глубоко и сосредоточенно, с устойчивым вниманием, проявляя выносливость, работает над выполнением математических задач.
Основная функция внимания состоит в выборе человеком нужных, важных для него раздражителей среди множества других. Остальные раздражители при этом тормозятся. Все это по своей сути способствует построению определенной программы действий и сохранению сосредоточенности, контроля за их ходом [10; 35].
Нарушения целенаправленного внимания – причина неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста. Такая ситуация возникает в следствии недостаточности внимания, негативно влияющего на развитие всех остальных познавательных процессов, что, в свою очередь, приводит к снижению уровня овладения учащимися необходимыми умениями и навыками, знаниями. Большинство детей обладает такими характеристиками внимания, как неустойчивость, ослабленность восприятия словесной информации, затрудненность переключения с одного вида деятельности на другой; недостаточный уровень развития концентрации, объёма, распределения внимания. Довольно часто у детей с недостаточно развитым внимание отмечается рассеянность, отвлекаемость от той деятельности, которая выполняется в данный момент.
Н.Т. Шилова [48] отмечает, что причин нарушения внимания может быть много. Некоторые из них приведены ниже:
‒ плохое состояние здоровья, хронические заболевания;
‒ ослабленная нервная система;
‒ эмоциональная перегрузка по причине большого количества положительных либо отрицательных впечатлений;
‒ умственное либо физическое переутомление;
‒ нарушения дыхания;
‒ нарушение режима отдыха и труда;
‒ неинтересная, монотонная деятельность;
‒ недостаточно сформированные волевые качества;
‒ слишком медленный либо слишком быстрый темп деятельности.
С другими психическими процессами внимание обладает тесной связью. Так, оптимизации восприятия (созданию условий для включения) способствует активизация конкретных областей коры больших полушарий посредством внимания.
Итак, видами внимания являются следующие:
1. Внешнее внимание
Оно характеризируется направленностью на окружающую ребенка среду: явления, предметы, люди и их действия. Уже в младенчестве отмечаются проявление данного вида внимания. Основные признаки подобной направленности психики – это разные поведенческие реакции, к примеру, поворот головы в сторону источника звука, света или запаха, либо, наоборот, замирание [23].
2. Внутреннее внимание
Направлено на собственные мысли и переживания ребенка. Яркий пример, ситуация, когда, ребенок, бросив свое занятие, словно замирает и отрешенно смотрит в пустоту. Подобная отрешенность говорит лишь о том, что ребенок погрузился в собственные мысли, фантазии и переживания [23].
Часть ученых убеждены, что понятие внимания не является уникальным и самостоятельным процессом, она возникает только как часть или элемент любой другой человеческой деятельности. Противники же настаивают, что этот процесс выступает как вполне независимый, специфический, психическое состояние человека, у которого есть своя особенность, не похожая на характеристики ни с одним другим процессом.
Проблемами исследования внимания занимались такие ученые как Д.Е. Бродбент, П.Я. Гальперин, Н.Н. Ланге, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский тому подобное. Они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. До сих пор существует дискуссия относительно этого понятия. Однако большинство исследователей все же убеждены в особенности данного психического процесса [16].
В психологии принято выделять следующие критерии внимания [15; 25; 36], которые представлены в Таблице 1.1.
Таблица 1.1 ‒ Критерии внимания
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы изучения особенностей внимания младших школьников 6
1.1 Понятие внимание в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности развития внимания младших школьников 14
1.3 Развитие внимания младших школьников средствами дидактических игр в образовательном процессе 24
Глава 2. Организация и методы исследования 31
2.1 Методологические принципы исследования 31
2.2 Организация и планирование исследования 35
2.3 Характеристика выборки исследования 37
2.4 Методы и методики исследования 38
2.5 Эмпирические методы исследования 47
Глава 3. Результаты эмпирического исследования внимания младших школьников 48
3.1 Особенности развивающей программы «Мир внимания» как средства развития внимания младших школьников 48
3.2 Результаты сравнительного анализа значений показателей внимания в экспериментальной и контрольной группах 48
3.3 Результаты сравнительного анализа значений показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы 57
Практические рекомендации 68
Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 71
Приложения 76
Введение:
Актуальность темы дипломной работы. Сегодня перед школой стоит задача не только дать учащимся конкретную сумму знаний, умений и навыков, но и создать условия для максимального успешного формирования и развития творчески мыслящей личности, способной к свободному ориентированию в потоке разнообразной информации, выражению собственной позиции.
Чтобы образование было качественным, педагогическую деятельность следует направить не только на усвоение учащимися знаний, предметных умений и навыков, но и на усвоение ими способов, методов и приемов, на развитие способностей в познании нового, незнакомого, коррекции познавательных процессов, на создание условий для развития самостоятельности и приобретения еще в школьном возрасте опыта решения проблемы, реализации своих попыток как в образовательной деятельности, так и в целом в обществе.
Сегодня принято выделять в структуре познавательной сферы ребенка такие психические процессы, которые способствуют обеспечению всестороннего формирования его личности. Данные психические процессы делятся на три следующие группы: эмоциональные, познавательные, волевые.
Чтобы развитие познавательной деятельности ребенка происходило полноценно, необходимо организовать слаженную, взаимосвязанную между собой работу всех психических процессов, а именно: восприятия ощущений, воображения, памяти, речи, мышления, внимания.
Заинтересованность исследователей (А. Вудворс, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н. Берштейн и др.) из различных научных сфер проблемой развития внимания была и на сегодняшний день остается очень большой. Особенно значимым является развитие свойств внимания младших школьников.
Итак, на современном этапе модернизации системы образования особое внимание отводится проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – процесс развития внимания младших школьников как познавательный процесс.
Предмет исследования – специфика развития внимания у учащихся младших классов.
Цель исследования – выявить особенности развития внимания у учащихся младших классов средствами дидактических игр.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что успешному развитию внимания младших школьников средствами дидактических игр будет способствовать реализация программы «Мир внимания».
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к изучению особенностей внимания младших школьников.
2. Провести исследование состояния внимания младших школьников.
3. Провести сравнительный анализ значений показателей внимания в экспериментальной и контрольной группах.
4. Разработать и апробировать развивающую программу «Мир внимания» как средства развития внимания младших школьников.
5. Проверить сравнительный анализ значений показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы.
Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, были определены следующие:
1) организационные методы: сравнительный метод (сравнение значений показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы);
2) эмпирические (методы сбора первичной информации): психодиагностические методы (тестирование, наблюдение);
3) методы обработки данных: количественный анализ (анализ значений показателей внимания в экспериментальной и контрольной группах); сравнительный метод; корреляционный метод;
4) интерпретационный метод: описательный метод (описание показателей внимания младших школьников после реализации развивающей программы).
Методики исследования:
1. Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.
2. Методика «Переплетенные линии» Рея (модификация теста Рисса) (М.Н. Ильина).
3. Методика «Проставь значки» (модификация метода Пьерона-Рузера).
4. Методика Мюнстерберга.
5. Методика «Запомни и расставь точки».
Новизна исследования состоит в обобщение материала относительно развития внимания младших школьников средствами дидактических игр.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в дальнейших разработках данного вопроса.
Практическая значимость исследования состоит в разработанной развивающей программе «Мир внимания» и возможности ее использования педагогами начальных классов в процессе развития внимания младших школьников.
Заключение:
Внимание – это психический процесс, который дает нам возможность усваивать необходимую информацию, получать новые знания умения и навыки. Среди основных его свойств выделяют: устойчивость и концентрацию, переключение, объем. Также внимание активирует нужные и притормаживает ненужные в данный период времени физиологические процессы, способствует результативному усвоению информации, обеспечивает непроизвольную и произвольную активизацию на необходимых в этот момент видах деятельности.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом в процессе развития всех психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Преобладающим у учащихся младшего школьного возраста является непроизвольное внимание, произвольное внимание развивается совместно с мотивами учебной деятельности.
Игровая деятельность – один из наиболее перспективных методов обучения. Она используется для развития творческого мышления учащихся, формирования практических умений и навыков, позволяет стимулировать внимание и повышать интерес к задачам, активизировать восприятие учебного материала.
Фрагмент текста работы:
Глава 1. Теоретические подходы изучения особенностей внимания младших школьников
1.1 Понятие внимание в психолого-педагогической литературе
Для начала считаем целесообразным раскрыть сущность понятия внимания о писать его виды.
В процессе познания мира детям необходимо внимание, поскольку оно позволяет им сосредоточиться на конкретных объектах, что дает возможность ребенку из потока информации, которую он получает из окружающей среды непрерывно, выделить самую интересную и для него значимую. Природа внимания заключается в том, что выбранный объект обладает доминирующим значением. По этой причине увлеченные чем-то дети часто могут не замечать происходящего вокруг.
Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в определенный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.
Внимание – психофизическая функция, которая обеспечивает процессы воспитания и обучения. Внимание повышает уровень активации коры больших полушарий, его формируют различные структуры головного мозга, к которым относится: генерализованная активация коры больших полушарий (ретикулярный формация среднего мозга), которая вызывает процесс непроизвольного внимания; локальная активация (лимбическая система и высший корковый центр регуляции и контроля – в лобной области), которая осуществляет произвольное внимание.
Внимание не психический процесс, а форма организации сознания и условие успешного протекания психических процессов и состояний. Внимание не имеет собственного содержания, проявляет свое действие в связи с ощущениями, восприятиями, памятью, мышлением и т.д. Эти явления актуализируются у человека не сами по себе, а под влиянием направленности личности. Следовательно, внимание представляет собой избирательную направленность и сосредоточенность сознания личности на объектах, отвечающих ее потребностям, интересам и целям деятельности или поведения. Как отмечает С.Л. Рубинштейн [37], в каждом психическом процессе находится момент, выражающий разные дела личности, в частности к миру людей, природы, сознания к объекту. Это отношение выражается во внимании. Например, когда ученик с интересом относится к математике, она будто бы в плен берет его сознание. Он глубоко и сосредоточенно, с устойчивым вниманием, проявляя выносливость, работает над выполнением математических задач.
Функции внимания заключаются в том, что человек среди множества раздражителей, действующих на него, выбирает нужные, важные, а другие тормозит, производит таким образом программы действий и сохраняет сосредоточенность, контроль за их ходом [10; 35].
Нарушения целенаправленного внимания – причина неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста. Такая ситуация возникает в следствии недостаточности внимания, негативно влияющего на развитие всех остальных познавательных процессов, что, в свою очередь, приводит к снижению уровня овладения учащимися необходимыми умениями и навыками, знаниями. Большинство детей обладает такими характеристиками внимания, как неустойчивость, ослабленность восприятия словесной информации, затрудненность переключения с одного вида деятельности на другой; недостаточный уровень развития концентрации, объёма, распределения внимания. Довольно часто у детей с недостаточно развитым внимание отмечается рассеянность, отвлекаемость от той деятельности, которая выполняется в данный момент.
Н.Т. Шилова [48] отмечает, что причин нарушения внимания может быть много. Некоторые из них приведены ниже:
‒ плохое состояние здоровья, хронические заболевания;
‒ ослабленная нервная система;
‒ эмоциональная перегрузка по причине большого количества положительных либо отрицательных впечатлений;
‒ умственное либо физическое переутомление;
‒ нарушения дыхания;
‒ нарушение режима отдыха и труда;
‒ неинтересная, монотонная деятельность;
‒ недостаточно сформированные волевые качества;
‒ слишком медленный либо слишком быстрый темп деятельности.
Внимание обладает тесной связью с другими психическими процессами, к примеру, внимание активизирует конкретные области коры больших полушарий, чем способствует оптимизации восприятия (создает условия для включения).
Итак, видами внимания являются следующие:
1. Внешнее внимание
Оно характеризируется направленностью на окружающую ребенка среду: явления, предметы, люди и их действия. Уже в младенчестве отмечаются проявление данного вида внимания. Основные признаки подобной направленности психики – это разные поведенческие реакции, к примеру, поворот головы в сторону источника звука, света или запаха, либо, наоборот, замирание [23].
2. Внутреннее внимание
Направлено на собственные мысли и переживания ребенка. Яркий пример, ситуация, когда, ребенок, бросив свое занятие, словно замирает и отрешенно смотрит в пустоту. Подобная отрешенность говорит лишь о том, что ребенок погрузился в собственные мысли, фантазии и переживания [23].
Часть ученых убеждены, что понятие внимания не является уникальным и самостоятельным процессом, она возникает только как часть или элемент любой другой человеческой деятельности. Противники же настаивают, что этот процесс выступает как вполне независимый, специфический, психическое состояние человека, у которого есть своя особенность, не похожая на характеристики ни с одним другим процессом.
Проблемами исследования внимания занимались такие ученые как Д.Е. Бродбент, П.Я. Гальперин, Н.Н. Ланге, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский тому подобное. Они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. До сих пор существует дискуссия относительно этого понятия. Однако большинство исследователей все же убеждены в особенности данного психического процесса [16].
В психологии принято выделять следующие критерии внимания [15; 25; 36], которые представлены в Таблице 1.1.
Таблица 1.1 ‒ Критерии внимания
Итак, учеными многих стран были проведены важные исследования развития внимания разных возрастов подрастающей личности. Они позволили выявить общие тенденции развития внимания в целом и, в частности, некоторых его свойств. Подробный анализ результатов исследования показал, что хотя общие тенденции развития внимания почти не совпадают у исследователей, но наблюдаются и различия в характеристиках микровозрастных групп учащихся. Остаются непонятными причины этих расхождений. По нашему мнению, они обусловлены не только недостатками в методике сбора опытного материала, но и чрезвычайной чувствительностью свойств внимания к изменению как внешних (режим учебной работы, действие радиации и т.п.), так и внутренних (уровень работоспособности учащихся, их здоровье и т.п.) факторов [29, с. 6].
Психологи и педагоги обращали внимание на то, что при переходе учащихся из начальных классов в средние происходят некоторые изменения в успеваемости школьников и высказали ряд предположений относительно факторов этого явления. Так, в частности, есть мнение о том, что у некоторых учащихся за время обучения в начальных классах формируется высокая самооценка, обусловленная преимущественно тем, что эти дети пришли в школу с относительно высоким уровнем умственного развития по сравнению с ровесниками [20], но в классе они испытывают затруднения при овладении более сложным учебным материалом. Это приводит к понижению их статуса в классе, а неумение преодолевать трудности порождает пропуски уроков, что в конечном счете обусловливает отставание в обучении.
Н.А. Менчинская сделала важную попытку выделить группы неуспевающих учеников [31]. На основе ее работы А.В. Скрипченко и А.П. Кисель осуществили классификацию разных групп не только неуспевающих, но и успевающих в обучении учащихся.
Психологические факторы успешной учебы исследовали А.П. Кисель и Н.Н. Лила на материале изучения математики и иностранного языка учащимися подросткового возраста. Они доказали, что ведущими факторами успешного усвоения знаний учащимися является общая обучаемость, развитие внимания, памяти, мышления, наблюдательности и т.д. [27]
Теоретические подходы к исследованию внимания в процессе деятельности личности разрабатывались Н.Ф. Добрыниным, П.Я. Гальпериным, С.Л. Кабильницкой. Они обосновали положения, связывающие роль внимания в формировании целевых и частично операционных и контрольно-оценочных составляющих деятельности. Полноценная учебная деятельность включает, кроме упомянутых составляющих, еще следующие: содержательно-информационные, мотивационные, эмоционально-волевые, коммуникативные и результативные. Согласно гипотезе О.В. Скрипченко, внимание играет своеобразную роль и в этих компонентах деятельности [40].
Важные данные о состоянии внимания учащихся при устном опросе получили И.В. Страхов, Т.А. Корман, А.С. Бордилина, Н.В. Лаврова, Т.С. Смирнова и другие. Однако роль внимания при других формах контроля знаний учащихся выяснена недостаточно.
Как самостоятельную форму психической деятельности внимание рассматривает П.Я. Гальперин. Он следует гипотезе о том, что внимание является деятельностью психического контроля. Основные положения этой гипотезы заключаются в том, что внимание является одной из составляющих ориентировочно-исполнительной деятельности, что в этой деятельности она не имеет собственного продукта, а выполняет функцию контроля, постепенно становясь внутренним сокращенным автоматизированным действием [13].
