Платная доработка на тему Развитие музыкально-ритмических навыков на занятиях народным танцем с детьми дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8

1.1. Значимость развития музыкально-ритмических навыков у дошкольников 8

1.2. Народный танец как вид хореографического искусства 16

1.3. Психологические особенности дошкольного возраста 21

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35

2.1. Педагогические условия развития музыкально-ритмических навыков на занятиях народным танцем 35

2.2. Опытно-экспериментальная работа 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение:

Занятия народным танцем в дошкольном возрасте особенно актуальным, так как этот возраст очень удобен в контексте формирования практически всего спектра двигательных способностей, реализуемых в физической активности человека. Именно в дошкольном возрасте закладывается культура движений, быстро и эффективно усваиваются новые упражнения. В дошкольном возрасте активно развивается двигательный опыт, так как дети такого возраста очень активны. В возрасте от 5 до 7 лет активно развивается координация, гибкость, основы равновесия [2, c 34]. Здесь же стоит отметить, что и основы музыкально-ритмических навыков закладываются именно в дошкольном возрасте. Мы рассматриваем развитие музыкально-ритмических навыков посредством народного танца.

Дошкольный возраст-этап психологического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода (младший, дошкольный возраст – от 3 до 4; средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет; старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет). Этот возрастной этап является благоприятным для физического, нравственного, умственного развития ребенка, формируются качества личности. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором представлены множество задач по развитию музыкальных способностей по возрастам во всех видах комплексных умений и навыков.

«Закон об образовании в РФ», статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» предусматривает, что педагогические работники обязаны «развивать у учащихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт) направлен на решение комплекса задач, среди которых задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Народный танец – это красочное, яркое творение народа, воплощающее в себе его эмоциональный и художественный образ. Народный танец хранить в себе всю историю народа, его традиции, обычаи и устои. С этой позиции происходит так же расширение кругозора. В народном танце воплощается не только история народа, но и глубина чувств – народный танец очень эмоционален. Нельзя не отметить, что народный танец весьма театрален, так как у него обязательно есть сюжет и драматургия. Любой народный танец – это небольшой спектакль под музыку. Народный танец требует артистичности и актерского мастерства, следовательно, дети, занимающиеся народными танцами, взращивают в себе и актерское мастерство.

Включение музыкального фольклора в программу музыкального обучения детей положительно отражается на детях – они узнают много нового о русском народном искусстве: музыке, песнях, танцах.

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлены вышеперечисленными фактами. В настоящее время музыкально-ритмическому развитию детей уделяется много внимания. Между тем, как показывает анализ, возникают вопросы в связи с поиском наиболее эффективным методических путей решения этой проблемы в опоре на современные научные данные.

Изучением специфики развития музыкально-ритмических навыков дошкольников посредством народного танца занимались следующие исследователи: С. В. Богомолова, Л.В. Виноградов, Т.А. Рокитянская, Е.З. Яхнина, Е. А. Судакова, Е. Х. Афанасенко, Е.Д. Макшанцева. В своих работах авторы выделяют особенности построения занятий с дошкольниками. Предлагают упражнения, которые в наибольшей степени способствуют развитию музыкально-ритмических навыков. Ориентируются на психологические особенности детей дошкольного возраста.

Несмотря на актуальность исследования, на данные момент существуют следующие противоречия:

– между необходимостью развития музыкально-ритмических навыков и наличием методических материалов для преподавания народных танцев дошкольникам;

– между наличием программно-методического обеспечения и стремительным развитием методики преподавания народных танцев дошкольникам.

Объектом исследования является преподавание народных танцев детям дошкольного возраста.

Предметом – развитие музыкально-ритмических навыков на занятиях народным танцем с детьми дошкольного возраста.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение влияния занятий народным танцем на развитие музыкально-ритмических навыков дошкольников.

В связи с вышеописанной целью, были поставлены следующие задачи:

– изучить значимость развития музыкально-ритмических навыков;

– рассмотреть народный танец как вид искусства;

– изучить психологические особенности дошкольного возраста;

– разработать педагогические условия развития музыкально-ритмических навыков на занятиях народным танцем;

– провести опытно-экспериментальную работу.

Вопросы развития музыкально-ритмических навыков через народных танец исследовались рядом ученых, среди которых: Радынова О.П., Коренева Т.Ф., Буренина А.И., Зимина А.Н. и другие.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

– уточнена сущность понятий «музыкально-ритмические навыки», «народный танец», «музыкальность»;

– дано теоретическое обоснование форм и методов развития музыкально-ритмических навыков у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

– уточнен и дополнен диагностический инструментарий оценки уровня развития музыкально-ритмических навыков у дошкольников в процессе занятия народным танцем;

– разработаны и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы формы и методы развития музыкально-ритмических навыков у дошкольников в процессе занятия народным танцем.

База исследования стало: детский сад № 71 городского округа город Уфа. Дети в возрасте 4-6 лет, в количестве 10 человек, занимающиеся танцами год.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение:

Итак, в данной выпускной работе нами были поставлены следующие задачи:

– изучить значимость развития музыкально-ритмических навыков;

– рассмотреть народный танец как вид искусства;

– изучить психологические особенности дошкольного возраста;

– разработать педагогические условия развития музыкально-ритмических навыков на занятиях народным танцем;

– провести опытно-экспериментальную работу.

Все перечисленные задачи были выполнены в полном объеме.

Нами были сделаны следующие выводы:

Включение музыкального фольклора в программу музыкального обучения детей положительно отражается на детях – они узнают много нового о русском народном искусстве: музыке, песнях, танцах.

Следует отметить, что на занятиях ритмикой дети не просто получают заряд положительных эмоций, но и всесторонне развиваются. Развиваются не только музыкально-ритмические навыки, но и ряд других навыков: эстетическое развитие, развитие коммуникативных способностей, развитие навыков самоконтроля, формирование правильной осанки, улучшение координации, развитие внимания, воображения, памяти и мышления.

Ритмика играет существенную роль в воспитании дошкольников. На занятиях ритмикой дети совершенствуют свою координацию, походку, расширяют свой кругозор. Посредством занятия танцем ребенок начинает выражать свои эмоции, что благотворно сказывается на общем эмоциональном фоне, соответственно гармонично формируется характер.

Возрастные особенности детей 3-4 лет позволяют им самостоятельно, при незначительной помощи взрослого, спеть маленькую песню. Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени самостоятельно танцевать и играть.

Дети 5-6 лет уже справляются с более сложными песнями, владеют чувством ритма, увеличивается количество движений, которое помогают им исполнять несложные хореографические композиции.

Для обучения детей дошкольного возраста, необходимо использовать следующие виды музыкально-ритмических движений:

– упражнения (в том числе и народные);

– танцы, пляски, хороводы (свободные, характерные, сюжетные, парные, танцы с пением);

– игры (сюжетные-инструментальные, несюжетные, игры с пением).

Существенную роль при развитии ритма у детей играют речевые упражнения.

В связи с недостаточностью методических разработок по данной теме на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 71 городского округа город Уфа был проведен педагогический эксперимент. В ходе его организации был выявлен уровень музыкально-ритмических навыков дошкольников в возрасте 4-6 лет, которые занимаются танцами год. В эксперименте приняли участие 10 человек.

Были проведены такие тестовые задания, как «Двигаемся под музыку», «Грустная или веселая музыка?» сольные и групповые музыкальные этюды.

В ходе эксперимента было отмечено, что большая часть детей может двигаться под музыку, они могут выражать простые эмоции, легко определяют, какое настроение у музыки. Дети обладают неплохой координацией. Этюды позволили выявить степень развитости воображения. Было отмечено, что не все дети смогли поставить сольные этюды под музыку. Также один ребенок поставил этюд, который не совпадает с настроением музыки и ее содержанием. Однако, 6 из 10 дошкольников успешно справились с задачей.

После проведения констатирующего этапа, был проведен формирующий этап. На формирующем этапе были проведены такие упражнения, как: «насос и мяч», «цветок растёт, цветок качается, цветок увядает», «холодно- жарко», «борьба рук между собой», «винт», «игра с пчёлкой» и ряд других. Также были проведены этюды.

После проведения формирующего этапа, был проведен контрольный этап. Мы выделили три уровня развитости музыкально-ритмических навыков.

Высокий уровень – ребенок воспроизводит метроритмическую организацию музыкального произведения и воплощает художественный образ во всех предложенных видах музыкальной деятельности. У него хорошее чувство ритма, он воспринимает музыку: понимает, какое у нее настроение.

Средний уровень – ребенок частично воспроизводит метроритмическую организацию музыкального произведения, воплощает художественный образ не во всех видах музыкальной деятельности из числа предложенных. Ребенок не всегда чувствует ритм, довольно положительно реагирует на музыку, понимает настроение и эмоции, которые передаются через музыку.

Низкий уровень – ребенок не воспроизводит метроритмическую организацию музыкального произведения и не воплощает художественный образ ни в одном из предложенных видов музыкальной деятельности. Отсутствует чувство ритма, не понимает содержание музыкальных фрагментов.

У 7 из 10 дошкольников был зафиксирован высокий уровень развитости музыкально-ритмических навыков. У трех из 10 был выявлен средний уровень.

Таким образом, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы была доказана наша гипотеза.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Значимость развития музыкально-ритмических навыков у дошкольников

Изучение музыки имеет много преимуществ для детей. Музыка обладает следующими способностями: повышает уверенность в себе; предоставляет детям возможность участвовать в общественных группах или играть для удовольствия; обучает достоинствам отсроченного удовлетворения, настойчивости и терпения; развивает мелкую моторику и улучшает координацию глаз и рук; учит абстрактному мышлению, пространственному восприятию, ритму, шаблонам и другим математическим навыкам.

Музыка – это подходящий для развития и социально привлекательный способ обучения. Музыка эффективно вовлекает детей, потому что это естественная и приятная часть их повседневной жизни.

Дети слушают музыку или поют, находясь со взрослыми или другими детьми, например, при просмотре телевизора, поездке в машине, в школе и как часть ритуалов перед сном.

На протяжении всей истории человечества и во всех культурах люди создавали музыку и наслаждались ею. Музыка также может быть включена в различные учебные планы и модели обучения для повышения эффективности обучения. Например, песни для развития физической координации, обучения акустике, предоставляют возможности для творческой драматизации, способствуют лучшему пониманию и оценке людей, мест и культур и привносят новые смыслы в изучение истории.

Музыкальное образование в дошкольные периоды не только позволяет ребенку испытать и наслаждаться музыкой и расслабляться в ней, но также помогать развивать музыкальные способности, навыки и знания ребенка.

Дети, которые учатся музыке, узнают, что постоянная практика и тяжелая работа приносят большую награду – тяжелая работа по повторению одной и той же песни снова и снова приводит к восторгу от ее освоения, а затем исполнения для других. Умение справляться с трудной задачей – жизненно важный жизненный навык, который распространяется и на другие сферы жизни.

Музыкальные занятия представляют собой независимую форму самовыражения с помощью музыки; поощряют любовь к воспроизведению звуков и движениям. Они развивают способности к восприятию и увеличивают объем своего внимания, развивают двигательные навыки, вербальное общение и социальное поведение. Уровень проявления интереса к музыкальной деятельности и уровень развития музыкальных способностей тесно связаны с первым опытом ребенка в музыке. По этой причине важно, чтобы детям предлагался разнообразный музыкальный опыт, начиная, по крайней мере, с дошкольного периода, чтобы они могли сформировать позитивное отношение к музыке.

Музыкальные занятия – это гибкие средства обучения, которые предоставляют приятные возможности для социализации. Иногда приобщение детей к музыке обычно происходит в социальном контексте, когда они поют с семьей и друзьями семьи. Этот социальный контекст расширяется еще больше, когда в их юную жизнь входит учитель раннего детства.

Изучение музыки также дает детям больше возможностей во взрослой жизни. Игра на инструменте для чистого удовольствия достаточно полезна, но изучение музыки также открывает двери для общественных групп, оркестров и других творческих возможностей.

С детства очень важно давать ребенку слушать музыку, прививая любовь к ней. Педагоги преследуют эту цель, и знакомство с музыкой происходит через разные упражнения и игры. Использование разных инструментов дает ребенку возможность окунуться в музыку, научиться определять ее характер. Под влиянием музыки происходит формирование нравственных установок, формируется картина мира и иерархия ценностей. Особенно эффективными являются упражнения, которые представляют собой чистые игры. Детям просто объясняются правила и они начинают играть. В качестве практики, во время перерыва можно просто включать музыку для детей и следить за тем, как меняется их игра и поведение. Вероятнее всего, большинство детей начнет двигаться под темп музыки, а некоторые, даже, подстроятся под ее настроение.

Говоря о музыкально-ритмических навыках, мы, конечно подразумеваем такую дисциплину, как ритмика. Танцы в ритмике всегда предполагают какую-то идею. Это говорит о том, что ученики не просто выполняют движение под музыку, а пытаются передать через них определенные эмоции, что чрезвычайно актуально для народного танца, ведь сюжет является главной составляющей народного танца [3, c. 14].

Следует отметить, что на занятиях ритмикой дети не просто получают заряд положительных эмоций, но и всесторонне развиваются. Развиваются не только музыкально-ритмические навыки, но и ряд других навыков: эстетическое развитие, развитие коммуникативных способностей, развитие навыков самоконтроля, формирование правильной осанки, улучшение координации, развитие внимания, воображения, памяти и мышления.

Значимость в рамках исследуемого вопроса приобретают музыкальные коммуникативные игры – это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. Сюда следует отнести обрядовые игры, игры-танцы, игры с пением.

Дети трехлетнего возраста. Работа с детьми трехлетнего возраста является довольно непростой, что обусловлено эмоциональной спецификой представленного возраста. Дети данного возраста легко возбуждаются от любой активности, но довольно быстро устают, отдельные дети часто стесняются, однако данный возраст характеризуется тем, что дети лучше и быстрее запоминают то, что им особо интересно, поэтому в данном возрасте исключительно важно заинтересовать ребенка. Самой интересной формой досуга являются для детей игры.

Игра является одной из самых любимых активностей малышей. Обратимся к основной цели игры, которая может быть выражена в выражении эмоционального содержания музыки. Таким образом, игры для развития музыкально-ритмических навыков и музыка находятся в тесной связи.

Сюжет музыки мы видим в движениях, посредством которых создаются образы. Музыкальная должна вбирать в себя ряд обязательных элементов, таких как: правила, музыкально-учебные задания. Необходимо с осторожностью подходить к выбору музыкального материала. Она должна в первую очередь соответствовать возрастным особенностям воспитанников.

Музыка помогает маленьким детям обобщать опыт, переходить к новым занятиям, успокаиваться во время сна, делиться культурными традициями, а также повышать самооценку и чувство общности. Существенной спецификой музыки является то, что она присутствует в жизни человека с самых первых его дней. Мы знаем, что, если ребенок услышит спокойную колыбельную – он непременно заснет, но, если заиграет быстрая и энергичная музыка, его настроение тут же поменяется. Услышав нежный напев колыбельной, ребенок сосредотачивается, затихает. Необходимо с малых лет начинать музыкальное воспитание детей, тогда их эмоции будут развиты на должном уровне.

Учить видеть и понимать прекрасное учит как раз-таки музыка. Практика показывается, что в процессе занятий необходимо обратить внимание на развитие общей музыкальности. Дадим характеристику, разъясним, что мы понимаем под общей музыкальностью. Общая музыкальность включает в себя следующие способности и навыки.

– дети, обладающие общими музыкальными качествами, могут правильно определять настроение и характер композиции, услышанное вызывает у них определенные эмоции, и чувства. Дети имеют представление о том, что такое музыкальный образ и могут его распознать. Например, при наличии общей музыкальности, музыка марша должна вызывать у детей чувство подъема, прилив энергии. Если ребенок услышит грустную музыку, соответственно, он должен успокоиться, поникнуть, возможно, даже расчувствоваться;

– дети, обладающие общей музыкальностью могут сравнивать и оценивать самые заметные музыкальные явления. Дети понимают, как звучит низкая нота, а как звучит высокая – распознают отдельные музыкальные инструменты, могут определить характер музыки – быстрый и энергичный, или медленный и нежный;