Платная доработка на тему Психолого-педагогические условия сенсорного воспитания детей 6-7 лет в современной практике на примере ДОУ№88 «Алые паруса» города Калуги.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ
ДОУ.. 6

1.1. Понятие
«сенсорное развитие дошкольников» и особенности сенсорного развития детей 6-7
лет. 6

1.2. Условия
организации сенсорного развития в ДОУ.. 19

ГЛАВА 2.
АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В
ДОУ № 88 «АЛЫЕ ПАРУСА» ГОРОДА КАЛУГИ.. 35

2.1.
Организация опытно-экспериментальной работы по сенсорному развитию детей 6-7
лет в ДОУ №88 «Алые паруса» города Калуги. 35

2.2.
Результаты опытно-экспериментальной работы.. 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 67

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 70

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………..77

Введение:

Актуальность исследования. Достаточный
уровень сенсорного развития для ребенка в дошкольном возрасте выступает
фундаментом для всего познавательного развития, обеспечивает условия для
успешной игровой деятельности, позволяет формироваться предпосылкам обучения в
школе. Процесс познания начинается с восприятия окружающего мира и переработки
полученной информации. Память, мышление, воображение развиваются именно на
базисе восприятия и усвоения воспринятых данных. Поэтому гармоничного развития
детей старшего дошкольного возраста невозможно достичь без обеспечения
необходимых психолого-педагогических условий для эффективного сенсорного развития.

Дети
6-7 лет демонстрируют спонтанный интерес ко всему окружающему пространству, а
их внимание легко переключаемо, поэтому именно целенаправленная работа педагога
детского сада способна организовать систематический и результативный процесс
сенсорного развития.

В
зарубежной психолого-педагогической мысли проблему сенсорного развития
разрабатывали О. Декроли, Я.А. Коменский,
М.
Монтессори, Г.Т. Фехнер, Ф. Фребель и др.

Сенсорное
развитие детей-дошкольников в качестве предмета исследования выбирали известные
отечественные ученые, в частности В.Н. Аванесова, Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.Н. Веракса,
А.В. Запорожец, М.М. Манасеина,
Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и пр.

Однако
существует противоречие:

—
с одной стороны вопросам сенсорного развития детей 6-7 лет посвящено множество
исследований;

—
с другой стороны, не конкретизированы психолого-педагогические условия сенсорного
развития детей 6-7 лет в современной практике.

Поэтому
проблему исследования можно
сформулировать следующим образом: Каковы психолого-педагогические условия
сенсорного развития детей 6-7 лет в современной практике?

Объект исследования:
процесс сенсорного развития детей 6-7 лет.

Предмет исследования:
психолого-педагогические условия сенсорного развития детей 6-7 лет в
современной практике.

Цель исследования:
теоретически обосновать и подтвердить эффективность психолого-педагогических
условий, направленных на сенсорное развитие детей 6-7 лет в современной
практике на примере ДОУ №88 «Алые паруса» города Калуги.

Объект,
предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующего перечня
задач:

1. Представить содержание понятия «сенсорное развитие
дошкольников» и выявить особенности сенсорного развития детей 6-7 лет.

2. Сформулировать и обосновать условия
организации сенсорного развития в ДОУ.

3. Организовать опытно-экспериментальную
работу по сенсорному развитию детей 6-7 лет в ДОУ №88 «Алые паруса» города
Калуги.

4. Представить и обсудить результаты
опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования:
психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими успешное сенсорное развитие
детей 6-7 лет, станут следующие:

—
использование возможностей игровых приемов в сенсорном развитии дошкольников;

—
обеспечение предметно-развивающей среды в группе ДОУ, стимулирующей интерес
детей с целью их сенсорного развития;

—
создание на базе ДОУ творческой мастерской по изобразительной деятельности для
воспитанников, ориентированной на сенсорное развитие;

—
обеспечение взаимодействия между ДОУ и родителями воспитанников по направлению
сенсорного развития.

Методы исследования:

—
анализ литературы по проблеме исследования;

—
анализ педагогического опыта;

—
тестирование;

—
педагогический эксперимент;

—
качественный и количественный анализ эмпирических данных.

Методики исследования: «Коробка форм» (А.Н. Веракса);
«Пирамидка» (А.Н. Веракса); «Разрезные картинки» (А.Н. Веракса);
«Конструирование по образцу»
(Т.В. Лаврентьева).

Эмпирическая база исследования: дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №88 «Алые парус» г. Калуги. В качестве
испытуемых в исследовании выступили воспитанники подготовительной группы в
возрасте 6-7 лет (15 человек).

Теоретическая значимость исследования
заключается в выявлении и теоретическом обосновании психолого-педагогических
условий сенсорного развития детей 6-7 лет в современной практике. Эти условия
могут лечь в основу как педагогической работы в дошкольной образовательной
организации, так и быть использованы для разработки научно-методических
рекомендаций по изучаемой проблеме.

Практическая значимость исследования
состоит в возможности использования материалов выполненной работы следующими
категориями лиц:

—
педагогами дошкольных образовательных организаций с целью оптимизации
деятельности по сенсорному развитию дошкольников;

—
студентами, обучающимися по направлению «Дошкольное образование», с целью
самоподготовки к тематическим практическим и лабораторным занятиям;

—
молодыми учеными, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с
целью систематизации и обобщения научно-методических и эмпирических сведений по
вопросу.

Педагоги
детских садов могут использовать в своей работе методические разработки,
приведенные в настоящем исследовании: конспекты, методические разработки,
картотеки игр, приведенные в Приложении.

Структура работы. Выпускная
квалификационная работа представлена введением, двумя главами,
структурированными на параграфы и снабженными выводами, заключением, списком
литературы и приложением.

Заключение:

По
итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь
поставленной во введении цели, что позволило теоретически обосновать и
подтвердить эффективность психолого-педагогических условий, направленных на
сенсорное развитие детей 6-7 лет в современной практике на примере ДОУ №88
«Алые паруса» города Калуги.

Для
достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

—
было представлено содержание понятия «сенсорное развитие дошкольников» и
выявлены особенности сенсорного развития детей 6-7 лет;

—
были сформулированы и обоснованы условия организации сенсорного развития в ДОУ;

—
была организована опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей
6-7 лет в ДОУ №88 «Алые паруса» города Калуги;

—
были представлены и обсуждены результаты опытно-экспериментальной работы.

В
результате диагностики актуального уровня
сенсорного развития на констатирующем этапе исследования удалось установить
следующее. Большинство детей на констатирующем этапе исследования обладали
первичными навыками мыслительной активности, представлениями о сенсорных
эталонах, но при этом этих представлений недостаточно для того, чтобы
продолжить свое развитие. Также в группе были и такие дети, сенсорный уровень
которых, явно недостаточен. Это так называемые «дети риска». Если с такими
детьми вовремя не начать дополнительной коррекционно-развивающей работы, то
существует возможность формирования у них в дальнейшем отставания в развитии.

Целью формирующей работы по
сенсорному развитию детей 6-7 лет выступила организация воспитательного
процесса в соответствии с выдвинутыми психолого-педагогическими условиями.

Для
реализации первого педагогического условия в рамках формирующей педагогической
работы были использованы возможности игровых приемов в сенсорном развитии дошкольников.
Для того чтобы способствовать
сенсорному развитию испытуемых нами был подобран и реализован комплекс соответствующих
нестандартных дидактических игр.

Для
того чтобы в процессе педагогической работы реализовать второе педагогическое
условие из гипотезы была обеспечена предметно-развивающая среда в группе
дошкольной образовательной организации, стимулирующая интерес детей с целью
сенсорного развития. Для этого были изготовлены пособия для сенсорного развития
детей. Все подготовленные материалы и пособия были в открытом доступе.

Для
того чтобы в ходе педагогической работы учесть третье педагогическое условие из
гипотезы на базе дошкольной образовательной организации была
создана творческая мастерская по изобразительной деятельности для
воспитанников, ориентированная на сенсорное развитие. В рамках педагогической
работы в условиях творческой мастерской были проведены такие занятия как: «Бабочки летают над лугом»,
«Наш город зимой», «Прогулка в зоопарк», «Избушка ледяная и лубяная», «Зимний
пейзаж». Если поначалу было выявлено, что более половины детей не владеют
техникой работы гуашевыми и акварельными красками, что приводит к значительному
обеднению детского рисунка. То в результате проведения эксперимента удалось
установить, что автоматизация навыка рисования разными изобразительными
материалами детей позволила повысить им качество своих работ.

Для
того чтобы в рамках педагогической работы реализовать заключительное, четвертое
педагогическое условие из гипотезы, было обеспечено взаимодействие между
дошкольной образовательной организацией и родителями воспитанников по
направлению сенсорного воспитания детей. Для этого были реализованы следующие
мероприятия: консультация для родителей на тему «Развитие сенсорных
способностей детей 6-7 лет»; консультация для родителей на тему «Дидактические
игры как средство сенсорного развития детей 6-7 лет»; мастер-класс для
родителей на тему «Игры для сенсорного развития детей 6-7 лет».

Проведенный анализ данных, полученных в ходе
экспериментального исследования, позволил выявить, что под воздействием
формирующей работы у детей достоверно (при р≤0,01) возросли такие показатели
как уровень восприятия формы и уровень восприятия величины, что свидетельствует
в пользу результативного сенсорного развития. Эти данные в полной мере
позволяют доказать истинность выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Качественный
и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать гипотезу
исследования о том, что психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими
успешное сенсорное развитие детей 6-7 лет, на самом деле,
выступают следующие:

—
использование возможностей игровых приемов в сенсорном развитии дошкольников;

—
обеспечение предметно-развивающей среды в группе ДОУ, стимулирующей интерес
детей с целью их сенсорного развития;

—
создание на базе ДОУ творческой мастерской по изобразительной деятельности для
воспитанников, ориентированной на сенсорное развитие;

—
обеспечение взаимодействия между ДОУ и родителями воспитанников по направлению
сенсорного развития.

Таким
образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы, а гипотеза доказана в
полном объеме.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7
ЛЕТ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ ДОУ 1.1. Понятие «сенсорное развитие
дошкольников» и особенности сенсорного развития детей 6-7 лет

Процессу
развития и образования подрастающего поколения уделяется особое внимание во все
времена, поскольку оно выступает одним из базовых факторов развития общества,
как в России, так и в других странах мира. За всю человеческую историю, в
зависимости от специфики политических и общественных условий, религиозных,
нравственных и этнических традиций, общечеловеческих представлений и классовых
интересов, а также принадлежности к какой-либо общности, социальная адаптация
молодежи эволюционировала, менялись ее формы, методы и механизмы, подвергалось
изменению содержание образовательного процесса. К началу текущего столетия
произошел значимый рост роли образования в обществе, который был обусловлен
переходом к информационному обществу, предполагающему разностороннее и комплексное
личностное развитие граждан.

По
мнению Т.И. Барсуковой[1], на
практике исследование воспитания, как и установление его определения как
понятия, является достаточно непростой задачей и возможно только в определенной
степени. Однако любая попытка предпринять изыскания по этой тематике обладает
практическим, методологическим, а также теоретическим смыслом.

При
анализе зарождения воспитательного процесса, объектом которого выступает
подрастающее поколение России, нами было выявлено, что уже с XI века, невзирая на православные
устои, педагогическая мысль на первое место неустанно выдвигала концепцию
личностного развития посредством воспитания и обучения. Еще большее развитие
данная идея стала находить со второй половины XVII века, когда были сформированы предпосылки
для организации светского образования. Мы можем сделать вывод, обусловленный
анализом хода исторического развития, что ориентация на жизнь, полную
деятельности, позволила актуализировать внимание именно к личностным
особенностям человека. Сформировавшееся в это время, на фоне социальных
преобразований начала XVIII
века, новое понимание личности человека, обусловило последующее развитие
просвещения в России.

По
мнению, В.А. Караковского[2],
А.Т. Куракина[3],
Л.И. Новиковой[4]
и Н.Л. Селивановой[5], занимающихся
разработкой и развитием систем воспитания разного уровня, воспитание – это
рациональное с позиции педагогики руководство процессом личностного развития.
Выступая компонентом комплексного образовательного процесса, воспитание
напрямую взаимосвязано с обучением ребенка, развитием его мировоззрения,
навыков, умений и знаний, содействует креативному подходу к трансформации
социума и жизни.

Обязательным
условием организации деятельности, направленной на воспитание, выступает ее
упорядочение, которое приводит к формированию системы воспитания. Под системой
воспитания мы понимаем комплексную систему, развивающуюся в ходе взаимодействия
между целью, субъектами и их деятельностью, общением друг с другом, отношениями
и освоенной средой, т.е. между базовыми компонентами воспитания.

Согласно
точке зрения, предложенной Л.И. Новиковой[6] и
Н.Л. Селивановой[7],
основанной на системном подходе, воспитательный процесс предполагает
практическую реализацию относительно самостоятельных задач в их взаимной связи.
Необходимо, чтобы в ходе целенаправленного воспитательного процесса ребенок,
приобретая навыки, умения и знания в пространстве разнообразных сред культуры
общества, проходил и процесс личностного развития. Важно, чтобы у него
формировалась гуманистическая ориентация, внимательность и чуткость к
окружающим, развивалась творческая индивидуальность через самореализацию
креативных задатков и способностей в процессе полезной для общества
деятельности.

Согласно
точке зрения Ю.П. Сокольникова[8],
воспитание – это трансляция подрастающему поколению культуры человечества,
предполагающая ее освоение. Иными словами, воспитание – это универсальная и
всеобъемлющая категория. Воздействие системы воспитания, участником которой
является воспитанник, объединяется в комплексном воспитательном процессе, в
фокусе которого он находится. Однако в данном процессе задействованы и иные,
самые многообразные, взаимодействия воспитанника с системами, участвующими в
его развитии, и средой, в которой оно протекает. Наряду с этим, данная среда содержит
в себе и внесистемные воздействия, являющиеся частью общественной жизни, как
единого целого.

Как
отмечает А.А. Вербицкий[9],
рассмотрение понятия «воспитание» происходит в двух его смыслах, что ведет к
определенной понятийной путанице. В более широком понимании под воспитанием
понимается процесс индивидуальной социализации человека, его личностное
становление и развитие, которые продолжаются на протяжении всей жизни в ходе
его собственной деятельности и под воздействием окружающей среды (культурной,
социальной и природной), которая формируется, в том числе, и в ходе
целенаправленной деятельности, специально организованной педагогами и
родителями.

В
процесс социализации входит весь комплекс передачи существующей культуры:

—
стихийное влияние, осуществляемое улицей, ровесниками, в процессе
профессиональных и бытовых отношений, коммуникации с окружающими людьми;

—
влияние со стороны «высоких» организованных форм, таких как семья, искусство
или СМИ;

—
целенаправленное влияние, источником которого являются закон, нормы права,
образовательные учреждения, религия и пр.

В
более узком смысле под воспитанием следует понимать влияние на человека,
оказываемое специально организованными структурами образовательной
деятельности, осуществляемое непрерывно социальными ценностями, правовыми
нормами и нравственными идеалами, которые признаны и одобряемы обществом, а
также отвечающими им личностными качествами и поведенческими образами.

При
этом оба данных понимания предполагают взаимодействие:

—
внутренних процессов психики, которые гарантируют активное позиционирование
личности в мире культуры (нравственной, духовной, социальной и предметной),
самореализацию, саморазвитие и самовоспитание;

—
влияния извне.

Итогом
подобного взаимодействия становится человеческая личность, в которой
объединяется социокультурное и индивидуальное, являющееся совокупностью опыта,
переживания и знаний.

Параметрами
воспитанности, как результата процесса воспитания, в конечном счете,
оказываются такие категории как нравственность, мораль и право. Весь спектр
человеческой деятельности обладает нравственным аспектом, обучиться которому
невозможно, однако, приобщения к которому можно добиться через воспитание,
переживание чувств в ходе претворения в жизнь личностью своих собственных
поступков.

Процесс
воспитания в отличие от образовательного процесса, который базируется на
когнитивных процессах и логике, более эмоционально ориентирован на ценности, в
нем преобладают поведенческие элементы активности, отношения между личностями,
которые вырабатывают в индивиде установки, ценности, моральные принципы,
нравственную позицию в отношении самого себя, общества, окружающих людей, труда
и природы.

В
ходе процесса обучения происходит в первую очередь взаимодействие с системами
искусственного происхождения (модельными, знаковыми и символическими) и
объектами. В свою очередь воспитание базируется на реальных отношениях между
личностями, процессах в социуме, явлениях культуры (национальной и
общечеловеческой), а также на окружающих человека естественных событиях
действительности, которые способны привести к эмоциональным переживаниям.

Использование
философской категории «развитие» в ходе анализа понятия «воспитания» позволяет
нам утверждать, что в контексте проблематики «воспитания», «развитие» – это в
том числе и совершенствование человека, и его отличительной чертой является
рост, т.е. развитие задатков индивида, которые ему имманентны, происходящий в
социальных условиях, выступающих для воспитания внешним фактором.

В
ходе всех этапов личностного развития происходит взаимодействие между
формированием и созреванием как формами развития, при этом под формированием
следует понимать развитие чего-либо под воздействием целенаправленного влияния.
Выступая базовой категорией воспитания, понятие «развитие» обладает для
овладения философией воспитания высоким эвристическим значением. Определяющим
компонентом специфики личностного развития в духовном плане выступает среда
общества. Отличие воспитательного процесса от процесса социального развития
основывается на том, что оно приобретает свою специфику при учете
целенаправленных действий, планомерно и организованно
предпринимаемых группой лиц, классом, либо обществом в целом.

Педагогическая
наука на современном этапе развития предложила обществу целый комплекс, обоснованных
с научной точки зрения и подтвержденных педагогической практикой,
воспитательных программ и концепций. К настоящему моменту свет увидело более 30
концепций, чьими целями заявлено педагогическая поддержка и воспитание, и чьими
авторами выступают ученые-теоретики и педагоги-практики, добившиеся авторитета
и признания. При этом часть из данных концепций воспитания не только интересны
с научно-теоретической точки зрения, но и снискали себе значительное число
сторонников-практиков. К подобным концепциям можно отнести концепции
Е.В. Бондаревской[10],
В.А. Караковского[11],
Б.Т. Лихачева[12], А.В. Мудрика[13],
Л.И. Новиковой[14],
Н.М. Таланчука[15] и
пр.

Наиболее
существенным итогом, выявленным в ходе анализа существующих концепций
воспитания, выступает тот факт, что основной массой исследователей было
достигнуто понимание сути процесса воспитания, его целей, задач и особенностей
организации, которые протекают в условиях современной трансформации
общественной жизни государства. На современном этапе отечественная система
образования отличается развитием новой воспитательной культуры, для которой
свойственны такие особенности как:

—
вариативность и плюрализм воспитательных практик;

—
свойственный всем субъектам учебного и воспитательного процесса рост степени
свободы;

—
ориентация образования на личность и ее деятельность;

—
увеличение ответственности на всех уровнях органов управления образованием;

—
организация воспитательной среды;

—
оптимизация процессов социализации;

—
придание образовательному процессу поликультурного характера.

Согласно
традиционной точке зрения, воспитание – это, наряду с обучением, компонент
процесса образования. Однако подобное традиционное понимание было расширено
современными подходами и, наряду с воспитанием и обучением, стало включать в
процесс образования также психолого-педагогическую поддержку. Реализация
концепции психологического сопровождения практически осуществляется с самого
начала развития психологической службы как элемента системы образования.

Для
основанных на актуальных подходах и созданных современными психологами и
педагогами концепций свойственно различие в методах, задачах и целях,
одновременное с тождественностью базового воспитательного подхода – ориентации
на личность учащегося и гуманизации образования. Современные концепции организации
воспитательного процесса отличаются особым вниманием к выстраиванию в ходе
образовательного процесса сотрудничества между педагогом и учащимся, построению
диалогового обучения, увеличению в учреждениях образования любого типа
деятельности по психологической и педагогической поддержке; организации
взаимодействия основных социальных воспитательных институтов в ходе
воспитательного процесса.

В
результате историко-педагогического анализа, которому были подвергнуты
российские системы воспитания, мы можем прийти к выводу, что основная их масса
построена с учетом базовых принципов педагогики гуманистической направленности:

—
опора на ценности, общие для всего человечества: уважение и любовь к детям,
вера в них и добрые силы их душ, признание значимости детской личности;

—
демократичность, т.е. организация условий, необходимых для свободы деятельности
и жизненного самоопределения детей, соблюдение принципа культуросообразности;

—
народность, т.е. построение процесса образования, основанного на народном воспитательном
идеале, вовлечение учреждений образования в народную среду, принятие во
внимание традиций этносов;

—
построение условий, необходимых для самовоспитания, саморазвития, а также
самообразования;

—
направленность на воспитание индивида, который способен и готов жить в
современном для него обществе.

Резюмируя,
отметим, что в ходе анализа подходов к понятию «воспитание» нами было
выработано следующее рабочее определение. Воспитание – это компонент
комплексного образовательного процесса, предполагающий организацию условий для
личностного развития воспитанника, трансляцию и освоение им общечеловеческих
норм культуры, а также оказание психолого-педагогической поддержки в ходе этого
процесса. Воспитание в отличие от образования выступает более эмоциональным
процессом, включающим в себя учет ценностно-мотивационных характеристик
личности. Базовыми воспитательными подходами в современных условиях развития
общества являются ориентация на личность учащегося и гуманизм процесса
воспитания.

Далее
перейдем непосредственно к содержанию понятия «сенсорное развитие».

Процесс
познания человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия
предметов и явлений. Все формы познания – воображение, запоминание, мышление –
строятся на той основе, которую создают образы восприятия. В дошкольном
возрасте чувственное познание играет особую роль, так как именно этот возраст
особенно благоприятен для развития и совершенствования органов чувств и
накопления представлений об окружающей действительности. Отражение этой действительности
обеспечивают сенсорные процессы, и именно от уровня их развития будет зависеть
характер представлений, их точность, полнота и ясность. Поэтому развитие
восприятия обеспечивает как развитие сенсорных процессов в целом, так и
дальнейшее развитие познавательных процессов.

Развитие
восприятия выступает сложным и многоступенчатым процессом, включающим в себя
как усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, так и овладение
способами обследования предметов. Именно сенсорное развитие и направлено на
обеспечение всего перечисленного.

Сенсорное
развитие является целенаправленным процессом, в ходе которого при организации
правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие,
накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем
мире.

Начиная
с ХIХ века отечественные ученые занимаются исследованиями в области сенсорного развития.
В работах О.В. Морозовой[16] представлен
процесс становления первоначального сенсорного развития в конце XIX начале XX
вв.

Исследования
Н.К. Беляевой[17]
и Л.Н. Литвина[18]
обобщают анализ вопросов сенсорного развития детей дошкольного возраста в
период с 1917 по 1941 гг.

Во
второй половине ХХ столетия основными темами исследований в области сенсорного развития
становятся проблемы умственного развития, развития других сторон личности и
совершенствования практической деятельности ребенка. Этим вопросам посвящены
труды таких ученых, как Ш.А. Абдуллаева[19],
О.Ю. Бетехтина[20],
М.Ю. Кистяковская[21],
Н.С. Карпинская[22],
С.Л. Новоселова[23],
Э.Г. Пилюгина[24], Э.Л.
Фрухт[25] и
др.

В
научной литературе существуют различные определения понятия «сенсорное развитие».

Педагогический
энциклопедический словарь определяет сенсорное развитие как целенаправленное
развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий,
представлений). [1] Барсукова Т.И. Воспитание в современном российском
обществе. Ставрополь, 2016. [2] Караковский В.А. Воспитательная система школы:
педагогические идеи и опыт формирования. М. : Творческая педагогика, 2012. [3] Куракин А.Т. Комплексный подход в воспитании. М.: НИИ
ОП, 2019. [4] Новикова Л.И. Педагогика воспитания. М.: Пер Сэ, 2010. [5] Селиванова Н.Л. Развитие личности школьника в
воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество
России, 2011. [6] Новикова Л.И. Педагогика воспитания. М.: Пер Сэ, 2010. [7] Селиванова Н.Л. Развитие личности школьника в
воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество
России, 2011. [8] Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.
М.: Педагогика, 2016. [9] Вербицкий А.А. Проблемы воспитания в современном
образовании // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2010. № 1. С.
85–88. [10] Бондаревская Е.В. Гуманитарная методология науки о
воспитании // Педагогика. 2012. № 7. С. 3–13. [11] Караковский В.А. Воспитательная система школы:
педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика, 2012. [12] Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского
воспитания // Педагогика. 2017. –№ 9. С. 60–66. [13] Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Общая
стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: ИЦПКПС, 2011. С.
269–274. [14] Новикова Л.И. Педагогика воспитания. М. : Пер Сэ, 2010. [15] Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.:
Профессиональное образование, 2011. [16] Морозова О.В. Становление теории первоначального
сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX – начала XX века.
Владимир, 2014. [17] Беляева Н.К. Проблема воспитания детей раннего возраста
в истории советской дошкольной педагогики (1917-1941 гг.). М., 2017. [18] Литвин Л.Н. Воспитательная работа в дошкольных
учреждениях России (XIX – первая половина XX веков). Мурманск: Мурм. гуманитар.
ин-т, 2013. [19] Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика
его организации у детей раннего возраста. М., 2015. [20] Бетехтина О.Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей
младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй
половины XX века. М., 2019. [21] Кистяковская М.Ю. Особенности развития движений у детей
второго года жизни в состоянии тяжелой гипотрофии и с резкой задержкой развития
// Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 2011. С. 102–112. [22] Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей:
ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 2012. [23] Новоселова С.Л. Социальная природа опыта деятельности
ребенка и развитие его интеллекта // Хрестоматия по детской психологии: от
младенца до подростка. М.: МПСИ, 2015. С. 382–401. [24] Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: игры на
развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. М.:
Просвещение: Учебная литература, 2016. [25] Фрухт Э.Л. Некоторые особенности развития и поведения
детей с перинатальным поражением нервной системы // Дефектология. 2013. № 4. С.
24–27.