Платная доработка на тему Психологические основы формирования экономического поведения школьников

Содержание:

Введение 3

Глава 1 Теоретические представления о формировании экономического поведения школьников 6

1.1 Понятие психологических основ экономического поведения 6

1.2 Принципы и закономерности формирования навыков экономического поведения школьников 13

Выводы по главе 1…………………………………………………………24

Глава 2 Эмпирическое исследование возможностей формирования экономического поведения школьников 23

2.1 Организация, этапы и методы исследования 23

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 39

2.3 Психологические аспекты формирования экономического поведения школьников на уроках экономики 36

Выводы по главе 2…………………………………………………………48

Заключение 49

Список использованных источников 51

Введение:

Актуальность настоящего исследования состоит в том, что экономическое поведение − важнейшая составная часть научного мировоззрения. Экономическое сознание позволяет человеку ориентироваться в экономических процессах современного общества, понимать суть экономических явлений. Знание объективных экономических законов необходимо человеку для того, чтобы принимать ответственные решения. Чем раньше он познакомится с ними, тем более продуктивен будет процесс его общего развития. В школьном возрасте формирование предпосылок экономического сознания способствует расширению кругозора ребенка и позволяет ему оценивать реальные отношения между людьми.

В российской науке существуют разные подходы к определению экономического поведения школьников и процессу его формирования. Большой вклад в научное осмысление понятия экономическое поведение внесли: И.В. Алешина, Т.В. Дробышева, О.С. Дейнека, Н.А. Журавлева, А.Л. Журавлев, С.В. Ковалев, А.Д. Карнышев, А.Б. Купрейченко, А.И. Китов, Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко, В.В. Спасенников, А.Б. Фенько, В.А. Хащенко, А.В. Филиппов и др.

Значительное место в системе непрерывного экономического воспитания занимает именно школа. Экономическое обучение и воспитание в школьном возрасте создает условия для развития культуры экономического мышления, формирования экономических представлений, навыков экономического поведения, представлений о содержании основных социально-экономических ролей в обществе. В связи с этим возникает необходимость исследовать психологические основы формирования экономического поведения школьников, принципы и закономерности формирования экономического поведения школьников, что и предопределяет актуальность настоящего исследования.

Реализация данного направления в образовательном процессе позволит:

— формировать финансовое сознание;

— нивелировать появление у обучающихся негативного опыта потребления финансовых услуг и продуктов;

— хорошо ориентироваться в теории финансов и овладеть практическими навыками их использования;

— с младшего школьного возраста помогать не совершать необдуманные действия со своими финансами и правильно реализовывать свои потребности и т.д.

Гипотеза исследования: использование на уроках экономики элементов психологического тренинга может способствовать формированию экономического поведения школьников.

Объектом исследования являются психологические основы экономического поведения.

Предметом исследования выступает формирование экономического поведения школьников.

Целью исследования является анализ психологических основ формирования экономического поведения школьников.

Исходя из цели в работе были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие психологических основ экономического поведения.

2. Изучить принципы и закономерности формирования навыков экономического поведения школьников.

3. Провести эмпирическое исследование возможностей формирования экономического поведения школьников.

4. Представить психологические аспекты формирования экономического поведения школьников на уроках экономики.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, демонстрирующих состояние изученности и разработанности проблемы, а также синтез, обобщение, сопоставление, сравнительно-исторический анализ и т. д.

Теоретическая и методологическая основа: научные труды зарубежных и отечественных авторов по теме научного исследования, отображенные в библиографическом списке.

Практическая значимость исследования: полученные эмпирические данные, выводы и рекомендации могут быть использованы в профессиональной деятельности учителя экономики во время формирования экономического поведения школьников.

Руководствуясь поставленными задачами, с учетом характера и специфики темы, работа состоит из введения, двух глав, которые подразделяются на параграфы, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

Формирование экономической грамотности школьников должно реализовываться через детерминацию ценностно-смыслового отношения личности к учебной деятельности и своему духовному потенциалу в соответствии с этическими и моральными принципами гуманистического подхода, обеспечивающего выход за рамки узкого утилитаризма и экономизма, чтобы интегрировать множественные измерения человеческого существования.

Опыт показывает, что осведомленность школьников в сфере инвестиций, страхования и сбережения практически нулевая, но в то же время минимальные знания о банковских и кредитных картах присутствуют, хоть и являются неполными и содержат ошибочные убеждения.

Главным преимуществом обучения финансовой и экономической грамотности школьников является то, что в данном возрасте восприятие и усвоение знаний, а также формирование навыков экономического поведения происходит более качественно. Кроме того, современные школьники достаточно активно пользуются различными финансовыми продуктами и услугами. Чаще всего связанными с переводами и платежами.

Современных школьников отличает достаточно высокий уровень грамотности в технической сфере, благодаря чему они являются активными пользователями безналичных способов оплаты. Однако, недостаток знаний и навыков в области финансовой грамотности, достаточно часто приводит к формированию негативного опыта.

Проблемы формирования особого типа экономического мышления, сознания, системы экономических знаний, отношения к труду, адаптации личности и развитие предпринимательских способностей могут быть решены благодаря введению обязательного экономического воспитания на законодательном уровне, но образовательные учреждения имеют возможность уже заполнить некоторые пробелы, посредством внедрения элективных курсов и дополнительных уроков.

На основании проведенного исследования были получены данные о том, что у многих детей младшего школьного возраста нормальный показатель экономических знаний, средний показатель самооценки и низкий показатель совестливости. При этом среди детей младшего школьного возраста выявлено не мало детей с низким уровнем экономических знаний. По результатам исследования достоверности различий между учащимися 4 «А» и 4 «Б» класса следует отметить то, что статистически значимых различий не выявлено, что предопределяет возможность для реализации психологических аспектов формирования экономического поведения школьников на уроках экономики.

На основании цели работы была разработана, а затем внедрена в учебный процесс авторская квест-игра с психологическим уклоном, направленная на формирование экономического поведения детей младшего школьного возраста. Относительно оценки проведенного занятия можно сказать о том, что все они прошли довольно хорошо. Дети довольно быстро влились в процесс, каждый из них старался быть активным и принимать участие во всех заданиях, дети много общались друг с другом и со старшими. Присутствующая во время квест-игры положительная эмоциональная атмосфера, разнообразие игровых заданий способствовали развитию экономического поведения детей младшего школьного возраста.

Как можно наблюдать из представленного примера, квест — новый оживленный формат изучения и повторения учебного материала, требующий творческого подхода и внимательности к деталям со стороны учителя. Этот метод при должной подготовке показал себя на высшем уровне. Но его использование, в том числе на уроках экономики, должно быть в меру, чтобы ученики не привыкали к одному формату, а занимались разным видом деятельности на уроках для более эффективного усвоения необходимого материала в рамках школьной программы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические представления о формировании экономического поведения школьников

1.1 Понятие психологических основ экономического поведения

Научное познание характеризуется диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов – дифференциации (выделения новых научных дисциплин) и интеграции (синтеза, объединения ряда наук). Причем для современной науки в большей степени свойственна именно интеграция, которая проявляется в разных формах, например, как организация исследований на «стыке» смежных научных дисциплин, разработка междисциплинарных научных методов, поиск «объединительных» теорий и принципов [Цыбина, 2017].

Будучи наукой о поведении человека в системе хозяйствования, экономика в качестве отправной точки использует модель «экономического человека», согласно которой индивид, вступая в экономические отношения, поступает так, как считает наилучшим в данный момент времени; его вкусы и предпочтения устойчивы, а выбор наиболее приемлемого блага находится целиком под контролем сознания [Половникова, 2018].

Таким образом, по остроумному замечанию И.В. Григорьевой, экономисты создали свою собственную психологию, игнорирующую достижения профессиональных психологов. В рамках этой «особой психологии» человеческое поведение рассматривается в категориях выбора, предполагающего некий образ «экономического человека», которому более свойственно стремиться достичь хорошего, чем избежать плохого, и он скорее максимизирует полезность, чем минимизирует антиполезность, вследствие чего он не нуждается в услугах психоаналитика, а экономическая наука – в услугах психологии [Третьяков, 2019].

Экономика определяет объективной целью рынка получение прибыли. Однако человек не может жить и действовать только ради прибыли. Всем известны случаи, когда человек предпочитает высокой оплате любимую, но низкодоходную работу. Или: часть предпринимателей стремится именно к быстрому росту прибыли, а другая часть, достигнув определенного уровня прибыльности, сокращает свои усилия. Почему предприниматель принял именно такое решение? Чем объясняется успех одних предпринимателей и проигрыш других? И как добиться эффективности своих действий в экономической сфере?

Действия людей в сфере экономики часто субъективны, имеют свои цели и закономерности, которые необходимо изучать и применять на практике. И знания только объективных экономических закономерностей явно недостаточно. Необходимо изучение субъективных особенностей человека как участника экономических отношений [Серёгина, 2020].

Термин «экономика» и определение «экономический» используются для описания некой объективной социальной реальности; термин «психология» и определение «психологический» – для описания субъективной реальности, мира психических явлений, связанных с отражением объективной реальности и регуляцией поведения и взаимодействия субъектов.

При этом исходной для определения предмета, феноменологии и проблематики экономической психологии является сфера экономической жизни. И в этом случае экономику как сферу жизнедеятельности, а также отдельные экономические явления можно рассматривать в качестве объектов психологического исследования.

В наиболее общем виде экономическая жизнедеятельность определяется как система процессов производства, обмена, распределения и потребления материальных и духовных благ, а также тех связей и отношений, в которые вступают субъекты хозяйственной деятельности.

Субъектами хозяйственной жизнедеятельности являются один человек, семья (микроуровень), фирма, организация (мезоуровень), государство, этнос (макроуровень), причем исследуется присущий данному субъекту феномен экономического сознания, а также – основанное на нем экономическое поведение субъекта [Русаленко, 2020].

Данные теоретические положения являются основой для формулирования определения экономической психологии, ее объекта и предмета.

С этой позиции предметом экономической психологии являются психологические закономерности экономической активности (экономического сознания, поведения и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов), взаимосвязь и взаимное влияние экономических и психологических явлений.

Социально-психологический анализ экономических явлений может проводиться на разных уровнях социальной жизнедеятельности, субъектами которой могут выступать индивиды, малые и большие группы [Карабанова, 2021].

Поведение субъектов экономики очень многообразно, что обусловлено совокупностью социальных, экономических, психологических факторов. Можно заключить, что позиция человека как субъекта экономики определяется:

— его личностными качествами (активностью в решении экономических вопросов, предприимчивостью, эмоциональностью, восприимчивостью);

— профессиональной принадлежностью (рабочий, служащий, инвестор, владелец, предприниматель управленец, торговец, покупатель);

— социально-экономическим статусом и уровнем дохода.

К числу психологических факторов можно отнести следующие:

— группа психических процессов (когнитивных и аффективных);

— личностная направленность, обусловленная системой мотивов и потребностей, ценностными ориентациями, убеждениями личности;

— система этнически обусловленных психологических качеств (трудолюбие, обязательность, пунктуальность, патриотизм, коллективизм, бережливость, воинственность, открытость, религиозность, терпеливость и пр.) [Абзгильдин, 2018].

Характер потребительного поведения в большой степени определяется системой ценностных ориентаций, в соответствии с которой человек как потребитель ставит перед собой определенные цели (например, построить дом или выучиться). При этом он руководствуется определенными мотивами и принятым образом жизни, но для их достижения вынужден ограничивать ряд других своих потребностей [Алексейчева, 2021].

Другими словами, ценностные ориентации во многом определяют спектр удовлетворяемых потребностей, что, несомненно, влияет на распределение семейного бюджета и потребительский выбор.

Новые возможности в психологии восприятия потребителя связываются с понятием репрезентативной системы, предложенной в работах по нейролингвистическому программированию. В соответствии с ней каждый потребитель воспринимает информацию, используя одну из следующих систем: аудиальной, визуальной, кинестетической или дискретной (лучше слышу, вижу, чувствую или думаю). Поэтому в стрессовых ситуациях выбора он реагирует и принимает решения во многом благодаря ведущей модальности. Так, визуал придаст большее значение тому товару, который лучше выглядит. Аудиал лучше воспримет товар от продавца с приятным голосом. Дискрет будет руководствоваться логическими доводами, исходя из полезности приобретения. Для кинестетика крайне важно подержать товар в руках, почувствовать его [Милованова, 2021].

Преобладающий у человека тип мышления (словесно-логический, наглядно-образный либо нагляднодейственный) определяет успех или неудачи в той или иной деятельности, помогает извлекать пользу из событий и информации и способен повлиять на выбор покупки. Например, человек с развитым словеснологическим мышлением может извлекать пользу из колебания курса доллара, в то время как человек, с наглядно-образным мышлением может впасть в депрессию только представив возможные последствия для себя этих колебаний [Поликарпова, 2021].