Платная доработка на тему Произведения народного декоративно-прикладного искусства как средство развития учебно-познавательного интереса у младших школьников

Содержание:

Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития познавательного
и учебного интереса у младших школьников посредством народного
декоративно-прикладного искусства. 5
1.1. Психолого-педагогический аспект понятия
«учебно-познавательный интерес» в отечественной научной литературе. 5
1.2. Особенности динамики развития учебно-познавательного
интереса у младших школьников   8
1.3. Методология развития учебно-познавательного интереса у
детей посредством народного декоративно-прикладного искусства. 10
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса развития
учебно-познавательного интереса у младших школьников посредством народного
декоративно-прикладного искусства. 14
2.2. Содержание работы по развитию учебно-познавательного
интереса у младших школьников посредством народного декоративно-прикладного
искусства. 17
2.3. Анализ результатов исследования. 24
Заключение. 28
Список литературы.. 30
Приложения. 33

Введение:

На протяжении истории развития искусства
декоративно-прикладное искусство всегда было неотъемлемой частью национальной
культуры. Художественное народное творчество бережно сохраняет традиции древних
мастеров, передает их бесценный опыт следующим поколениям. Теория
декоративно-прикладного искусства знакомит детей с истоками национальных
обычаев, народных промыслов и ремесел, которые были положены в основу данного
вида искусства. Народное творчество начиналось с таланта мастеров-самоучек, с
энтузиазма и увлеченности простых людей, бесконечно любивших родную природу и
стремившихся запечатлеть ее красоту в камне, дереве, глине и других доступных
материалах.

Дети особенно восприимчивы к красоте, и те
из них, кто хочет приобщиться к различным видам художественного творчества,
учатся создавать красоту своими руками. Погружение в мир народного искусства не
только формирует эстетический вкус учащихся, закладывают ценностные ориентиры, но
и дают им возможность раскрыть свой творческий потенциал, получить необходимые
технические знания, практические навыки, а также эффективно влияют на развитие
познавательного интереса.

Стимулирование познавательного и
творческого интереса учащихся ведет к развитию интеллектуальных способностей,
формированию и закреплению умений наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать,
самостоятельно искать выход из критической ситуации.

Проблема методики преподавания различных
видов искусства в школе исследовалась отечественными учеными-педагогами И.И.
Зарецкой, С.Е. Игнатьевым, Т.С. Комаровой, B.С. Кузиным, Э.И. Кубышкиной, С.П.
Ломовым, Н.Н. Ростовцевым, Н.М. Сокольниковой, А А. Унковским, А.С. Хворостовым,
Е В. Шороховым, Т.Я. Шпикаловой и др.

Основная мысль нашего исследования
заключается в том, что в процессе обучения не уделяется должного внимания именно
пробуждению у детей учебно-познавательного интереса. А без него невозможно
говорить о положительном воздействии декоративно-прикладного искусства на
личностное становление ребенка. В связи с этим проблема приобщения учащихся к
занятиям по данному виду искусства кажется нам особенно актуальной.

Цель исследования –
изучить особенности развития учебно-познавательного интереса у младших
школьников посредством народного декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования –
динамика развития интереса учащихся к занятиям декоративно-прикладным
искусством.

Предмет исследования –
методы и средства развития учебно-познавательного интереса у младших школьников
посредством народного декоративно-прикладного искусства.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие
«учебно-познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, изучить
особенности его формирования у детей

2. Раскрыть формы и методы развития
учебно-познавательного интереса у младших школьников посредством народного
декоративно-прикладного искусства.

3. Разработать содержание работы по
развитию учебно-познавательного интереса у младших школьников посредством
народного декоративно-прикладного искусства.

4. Проанализировать результаты
исследования.

Методы исследования:
метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации; эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный).

Структура
и объём работы. Работа
содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение:

Учебно-познавательный интерес представляет
собой интеграцию интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов.
Возникновение познавательного интереса возможно только в процессе деятельности.
Интерес стимулирует мотивацию и дальнейшую самостоятельную активность субъекта.
То, что интересно, лучше осознается и запоминается, оставляет более сильный
эмоциональный отклик. Это особенно характерно для младших школьников.

Учебно-познавательный интерес является
одной из важных составляющих мотивационной сферы ребенка. Именно с личной
заинтересованности начинается процесс активной учебной деятельности, в которой
ребенок выступает как полноценный участник, как творец. Процессы
самосовершенствования и самореализации, которые происходят в момент творческого
вдохновения, неизменно ведут к личностному росту ребенка.

Выводы исследователей познавательного
интереса младших школьников убеждают нас в необходимости просветительской
работы с родителями и педагогами, которые до сих пор убеждены, что обучение
ребенка чисто предметным знаниям обеспечивает его успешное обучение в школе.

Декоративно-прикладное творчество
применительно к младшему школьному возрасту представляет способность создания
изделий с утилитарными и художественными функциями, удовлетворяющими
потребность ребенка в проявлении самостоятельности, инициативности, самовыражения
в процессе художественно-эстетического преобразования окружающей его
предметно-пространственной среды.

В процессе исследования была разработана
программа по декоративному рисованию с целью развития учебно-познавательного
интереса у младших школьников. Программа включает темы, разработанные с учетом
возрастных и индивидуальных качеств детей. От создания простого рисунка до
выполнения изделия в материале. Все темы программы направлены на развитие
творческих способностей у старших дошкольников. На занятиях дошкольники
приобретаются такие практические умения как: изготовление эскиза и шаблона,
нанесение различных узоров, роспись красками, работа с трафаретом.

В ходе исследовательского этапа
эксперимента были проведены констатирующий и формирующий этап педагогического
эксперимента.

На данном этапе были поставлены задачи
определить объем, степень сложности и содержательное наполнение работы с детьми
по развитию познавательных процессов; подобрать диагностический материал для
исследования; обобщить полученные результаты; на основе полученных по итогам
констатирующего этапа эксперимента обосновать и апробировать программу
формирующего эксперимента исследования.

Полученные результаты позволили нам
сделать следующие выводы. Введение в программу занятий по
декоративно-прикладному искусству благотворно влияет на развитие
познавательного интереса у младших школьников (увеличение числа детей с высоким
уровнем развития познавательного интереса на 41%, со средним уровнем – на 14%).
Повышается уровень познавательных способностей учащихся в целом: улучшается
зрительная память, увеличивается уровень произвольного внимания и его
концентрация, расширяется кругозор, пополняется словарный запас и т.д. Дети не
только раскрывают свои скрытые способности, но и учатся взаимодействовать друг
с другом, выстраивают диалог, отстаивают свою точку зрения.

Кроме того, пробуждается интерес к истории
и традициям своего народа, формируется чувство гордости за наследие
художественного творчества русских мастеров.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретическое обоснование развития познавательного и
учебного интереса у младших школьников посредством народного
декоративно-прикладного искусства 1.1. Психолого-педагогический аспект понятия
«учебно-познавательный интерес» в отечественной научной литературе

Период взросления, связанный с обучением в
школе, считается наиболее оптимальным для усвоения информации об окружающем
мире и формирования собственного мировоззрения. Одной из особенностей нервной
системы является познавательная активность. Она стимулирует любознательность
школьников, пытливость детского ума. Развитие интересов происходит
непосредственно в школьном возрасте. И самое важное – не пропустить вероятность
проявления познавательного интереса.

Познавательный интерес начинается с
ориентировочно-исследовательской деятельности, главное предназначение которой
заключается в изучении объекта, в добыче различной информации, которая нужна для
разрешения задач. Ориентировано–исследовательская деятельность – это первый
шаг, который отражает любознательность личности.

А.Г. Асмолов считает познавательный
интерес одной из возрастных особенностей личности, которые не даны человеку от
рождения. Проявление интереса возможно только во взаимодействии с окружающими,
в процессе собственной активной деятельности [1].

А.М. Матюшкин интерпретирует интерес как
«стремительно-познавательное и чувственно-познавательное отношение лица к
обществу» [10].

Познавательный интерес является
определяющим в процессе становления личности. Он позволяет подключить все
функции заинтересованности в восприятии объектов и субъектов окружающего мира,
заложить базу интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер.