Платная доработка на тему Проектные технологии формирования речевой компетенции учащихся по иностранным языкам

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОБЗОР ПОДХОДОВ К ПРОЕКТНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ 5

1.1. Традиционный подход к проектной деятельности в обучении иностранным языкам 5

1.2. Инновационные возможности проектной технологии в обучению иностранным языкам 11

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПРИМЕРЕ 9 КЛАССА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ ГОВОРЕНИЯ 16

2.1. Структура проекта 16

2.2. Содержательная часть проекта 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [3].

В наше время для формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности используются разнообразные новые педагогические технологии.

Использование таких технологий в учебном процессе позволяет интенсифицировать процесс обучения, воплотить в жизнь идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учеников. Внедрение педагогических технологий в учебном процессе становится необходимостью современного школьного образования.

Еще одним приемом становится умение думать на том языке, на котором планируется говорить. Обучение предполагает, при этом, не только мысли на занятиях, но и мысли наедине с собой. В тот момент, когда человек научается мыслить на иностранном языке так же хорошо, как и на русском, происходит вхождение в языковую среду [1, с.14]

В последние годы роль иностранного языка как средства общения значительно возросла. Поскольку основная цель обучения иностранному языку состоит в том, чтобы научить учащихся применять иностранный язык как средство общения, методы, используемые при обучении языку, должны быть связаны с реальной ситуацией общения, а само обучение должно проходить непосредственно в команде.

Метод проектов при обучении говорению отличается от других методов, основанных на проблемах, в том смысле, что в результате определенных исследований, исследований и творческой работы учащиеся не только приходят к решению данной проблемы, но и создают реальный продукт, показывающий возможность и способность применять полученные результаты на практике, делая этот продукт.

Предмет исследования – применение метода проектов в обучении речевой компетенции.

Объект исследования – учебный процесс по иностранному языку.

Цель – выявить специфику проектной технологии в обучении иностранным языкам в области говорения.

Задачи:

1) Уточнить основные понятия проектной технологии,

2) Выявить инновационные возможности применения проектной технологии,

3) Разработать на конкретном примере применение проектной технологии.

Научная проблема – применение технологии формирования речевой компетенции в обучении иностранному языку.

Методы исследования: общенаучные методы исследования: анализ и синтез, а также педагогические методы: целенаправленное наблюдение, классификация видов учебной работы на уроке иностранного языка.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении изложен научный аппарат исследования. В первой главе рассмотрены традиционный подход к проектной деятельности учащихся и инновационные возможности проектной технологии. Во второй главе изложены практические вопросы применения проектной технологии. Заключение содержит в себе выводы по работе. Список литературы включает в себя 19 позиций.

 

Заключение:

Итак, в данной работе были подробно проанализированы и систематизированы современные данные методической и психолого-педагогической литературы по проблеме организации речевой и познавательной деятельности при обучении французскому языку. Очевидно, что данная проблема занимает многих психологов и методистов. При организации раннего обучения иностранному языку особенно важным представляется методы и приёмы обучения, а также предметно-развивающая среда. Наиболее полно решить практическую задачу очень сложно.

Были также изучены предложения методистов и психологов по организации раннего обучения иностранному языку в начальной школе (в данном случае немецкого языка). На основе этого наиболее эффективным методом обучения младших школьников иностранному языку является игра.

Проблема, поставленная нами, оказалась очень актуальной.

Следует отметить, что были решены следующие задачи:

1. Изучены данные педагогической, психологической и методической литературы по проблеме.

2. Проанализированы состояние дел в области обучения иностранному языку в начальной школе.

3. Разработаны методические рекомендации по оптимизации организаций образовательной деятельности по иностранному языку для учащихся начальной школы.

Проанализировав все этапы создания проекта, можно заключить, какой способ изучения монологическому высказыванию является наиболее эффективным. Работая над проектом, учащиеся изучают новую лексику, самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации, анализируют и систематизируют ее, а также осуществляют рефлексию.

Нами были созданы такие условия для формирования умений устной речи, как:

1. Обобщать и систематизировать информацию.

2. Сообщать информацию и выражать свое мнение по теме.

3. Приводить аргументы, в защиту своей точки зрения.

4. Анализировать полученную информацию

Также, необходимо подчеркнуть, что метод проектов предполагает различные формы работы: фронтальную, индивидуальную и групповую. Групповая работа необходима для социализации учащихся в обществе, развития у них умения работать в команде, так же данный вид работы помогает учащимся находить компромисс. Индивидуальная работа помогает учащимся самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, обобщать и структурировать ее, проводить самоанализ.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОБЗОР ПОДХОДОВ К ПРОЕКТНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

1.1. Традиционный подход к проектной деятельности в обучении иностранным языкам

Проектная методика обучения была разработана Дж. Дьюи (1859–1952) в конце XIX и начале XX в. Подчеркнув необходимость исследования мышления и рефлексии, он утверждал, что мышление является решением проблем, то есть «решением проблем» [8, с. 3]. Он определил это как «активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и заключения, к которому оно стремится» [7, с. 9]. Рефлексивное мышление, согласно Дьюи, подчеркивает последствия идей и предлагает в будущем физические действия, чтобы противостоять и решать различные личные и профессиональные препятствия [5, с. 25]. В процессе преподавания и обучения. В книге «Как мы думаем» (1910) Дьюи описывает шесть фаз рефлексии:

1) опыт,

2) спонтанную интерпретацию опыта,

3) обозначение проблемы (проблем) или вопроса (ов), возникающих из опыта

4) генерирование возможных объяснений проблем или поставленных вопросов,

5) превращение объяснений в полномасштабные гипотезы,

6) эксперимент или проверка выбранной гипотезы [4, с. 27-44].

Эти этапы стали основой метода проекта, предложенного Дьюи. Э. Полат дал определение метода проекта следующим образом: «Метод проекта имеет дело с определенным набором образовательных и познавательных техник и действий учащихся, которые позволяют решить ту или иную