Платная доработка на тему Подготовка и проведение дидактических игр и упражнений.

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования дидактических игр и упражнений 5

1.1. Общая характеристика дидактических игр 5

1.2. Психолого-педагогические основы дидактической игры 10

1.3. Классификация дидактических игр 13

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке и проведению дидактических игр и упражнений в ДОУ 17

2.1. Дидактическая игра как средство формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста 17

2.2. Результаты диагностики 20

Заключение 21

Список используемой литературы 24

Введение:

Актуальность данного исследования заключается в том что, согласно с ФГОС ДО для детей дошкольного возраста характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, а именно: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, дидактическую игру и другие виды игры. В игровой деятельности формируются: коммуникативные качества (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), социальные навыки, формирование познавательных действий, развитие мышления, воображения и творческой активности.

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания. В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые. Они говорят, что «дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают.

Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму». Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным средством развития мышления дошкольников.

Объект исследования – применение дидактических игр и упражнений в ДОУ.

Предметом исследования выступают дидактические игры и упражнения как средство формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить особенности подготовки и проведения дидактических игр и упражнений.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Дать общую характеристику дидактических игр;

2. изучить психолого-педагогические основы дидактической игры;

3. рассмотреть классификацию дидактических игр;

4. изучить дидактическую игру как средство формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, обозначая психолого-педагогические основы дидактических игр и упражнений, отметим, что игра как приоритетная форма организации деятельности детей сформировалась в результате исторического изменения статуса ребенка на конкретном этапе общественного развития. Данный этап характеризовался формирование различных ремесел, а также достаточно сложных орудий трудовой деятельности, в целом, разделением труда, в рамках которого дети не могли принимать непосредственного участия. В этой связи потребности в совместной со взрослыми жизни дети удовлетворяли посредством игры. Общество, соотнося свое развитие с приоритетными воспитательными задачами и возрастными особенностями детей, начинает культивировать игру, производить игрушки, формировать правила игры, передавая ее из поколения в поколение. Постепенно стали формироваться различные способы игрового изображения действительности, они становятся неотъемлемыми элементами культуры, как некоторые виды фольклора, например, сказки или произведения изобразительного искусства.

Отметим, что в рамках своего социально-исторического развития игра приобретает все большее значение в контексте формирования личности отдельно взятого ребенка. Игра непосредственно способствует следующим процессам:

— овладению рядом навыков практической и умственной деятельности,

— детальному усвоению нравственных норм, регламентирующих систему взаимоотношений между взрослыми людьми и детьми. В процессе игры ребенок непосредственно познает азы окружающей природы и мира, в целом, овладевает различными видами человеческой деятельности, а также непосредственно учится нормам культуры взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Постепенно ребенок осознает свою социальную роль. В рамках игры происходит совершенствование различных способностей ребенка, находят практическое выражение его инициатива, выдумка и детская изобразительность.

Одним из исследователей детских игр в РФ является В.И. Попова. Ее произведение, посвященное детальному анализу детских игр у различных народов, носит название «Понятие об игре». Автор подчеркивает, что изначально понятие «игра» у различных народов имело разное значение. Так, в частности, у древних греков под понятием «игра» понимался комплекс действий, которые свойственен преимущественно детям. У римских граждан под понятием «игра» понималась состояние радости и веселья. Далее у всех европейских народов под понятием «игра» стала пониматься система человеческих действий, которая одновременно претендует и на тяжелую работу, и доставляет человеку веселье и удовольствие. По этой причине игра с давних времен привлекает к себе достаточно пристальное внимание со стороны не только педагогов и психологов, но и философов, этнографов.

Анализируя классификации дидактических игр, отметим, что на основании характера познавательной деятельности все дидактические игры стоит отнести к играм, которые непосредственно требуют от детей исполнительной деятельности. Посредством использования дидактических игр дети по образцу выполняют действия, которые требуют воспроизведения. Указанные игры, их действие направлено на формирование конкретных вычислительных навыков, а также навыков правописания. Ряд игр включает в себя определенного рода элементы творчества и поиска . Безусловно, стоит отметить, что представленная выше классификация дидактических игр не может в полной мере отразить всего разнообразия существующих игр. Однако, представленная выше классификация предоставляет учителю возможность достаточно свободно ориентироваться в общем обилии игр.

Стоит акцентировать внимание, что на основании характера используемого материала весь спектр дидактических игр стоит подразделить достаточно условно на:

— игры с предметами,

— настольно-печатные игры,

— словесные игры.

В настоящее время под понятием «предметные игры» необходимо понимать игры, содержание которых сопровождается использованием народной дидактической игрушкой, а также специальной мозаикой, составленной из различного природного материала. В рамках предметных игр основополагающими игровыми действиями являются:

— процесс нанизывания,

— процесс выкладывания,

— процесс катания,

— иные действия.

Категория предметных игр детально развивает понятие цвета, величины и формы.

Под понятием «настольно-печатные игры» необходимо понимать вид игр, действие которых направлено на процедуру уточнения различных представлений об окружающей среде, в целом, направлено на развитие мыслительных процессов. Использование настольно-печатных игр предоставляет возможность активно систематизировать необходимые знания о растениях, животных, а также прочих явлениях, свойственных неживой природе. Кроме того, как подчеркивают большинство исследователей, использование настольно-печатных игр способствует восстановлению цельного образа конкретного предмета. Процесс настолько-печатных игр сопровождается преимущественно словом, так как формирование слова предваряет восприятие отдельно взятой картинки, в ряде случаев – непосредственно сочетается с ним.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы исследования дидактических игр и упражнений

1.1. Общая характеристика дидактических игр

Педагогические игры классифицируются в зависимости от характера педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, продуктивные, творческие, коммуникативные); характера игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации); игровой среды (игры с предметами и без, настольные, компьютерные и т.д.) . Им присуща свободная развивающая деятельность, импровизационный характер игровой деятельности, конкуренция, эмоциональность, наличие правил, отражающих логическую последовательность развития игр. Среди дидактических игр выделяют игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

В игровой деятельности должны соблюдаться следующие требования: соблюдение заданности игрового сюжета, мотивирующего на достижение игровых целей; обеспечение включенности ребенка в игровую деятельность; предоставление возможности действия каждому ребенку; обеспечение согласованности результатов игры с усилиями играющих; соответствие игровых заданий индивидуально-возрастным особенностям учащихся; доступность и вариативность игровых заданий.

Средством стимулирования детей к учебной деятельности выступает игровая форма занятий, представленная различными игровыми приемами и ситуациями, реализация которых предполагает следующие направления. При организации занятий перед детьми ставится дидактическая цель в форме игровой задачи, при этом учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал включаются средства игры. Введение элемента соревновательности способствует переходу дидактических игр в разряд игровых, а игровой результат обеспечивается эффективным выполнением игрового задания.

Существуют различные классификации развивающих дидактических игр:

— Развивающие игры, направленные на сенсорные способности детей: игры на развитие цветоощущения, зрительного и тактильного восприятия, распознавание геометрических форм и размеров, конфигураций;

— развивающие мелкую моторику игры: зарисовка и обведение фигур и различных узоров; игры графического характера;

— развивающие задания и упражнения, направленные на развитие психических процессов: памяти, внимания и т.д.;

— игры, развивающие мышление детей, способностей к синтезу, анализу, логическому мышлению, пространственному воображению. Данные игры способствуют формированию следующих мыслительных операций: классификация, обобщение. Существуют и игры на создание символов, что формирует абстрактное мышление; игры, развивающие фантазию и речь .

По мнению Л.С. Выготского, игра является сферой, определяющей «зону ближайшего развития» ребенка . В педагогике существует несколько видов дидактических игр. Бондаренко А. указывает, что все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольные печатные игры; словесные игры. Классифицировать дидактические игры можно по содержанию: математические, сенсорные, речевые, музыкальные, природоведческие, для знакомства с окружающим миром, для изобразительной деятельности.

Классифицировать дидактические игры можно по содержанию, согласно которому выделяют математические, сенсорные, речевые, музыкальные, природоведческие, для знакомства с окружающим миром, для изобразительной деятельности.

Математические игры способствуют формированию у детей элементарных математических представлений в процессе обучения счету, при решении арифметических задач. Сенсорные игры ориентированы на обучение детей обследованию предметов, направлены на формирование представлений о сенсорных эталонах. Речевые игры направлены на развитие речевой деятельности детей.

Музыкальные игры имеют целью решение задач музыкального воспитания детей. Игры природоведческого характера ориентированы на воспитание у детей любви к природе посредством понимания закономерностей, происходящих в природном мире.

Дидактические игры по изобразительной деятельности направлены на формирование у детей знаний, умений и навыков в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности.

В соответствии с дидактическим материалом обучающие игры подразделяются на словесные, настольно-печатные, с предметами, с картинками, компьютерные.

Игры с предметами направлены на овладение детьми новыми знаниями о предметной среде. Играя с предметами, дети учатся устанавливать сходство и различие предметов, знакомятся со свойствами предметов, что способствует формированию мыслительной и познавательной активности. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами.