Платная доработка на тему Педагогические условия организации видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года жизни

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОЗАНЯТИЙ 8

1.1. Значение аудиовизуальных средств в развитии познавательного интереса и мотивации к обучению у детей дошкольного возраста 8

1.2. Характеристика аудиовизуальных средств, используемых в системе дошкольного образования 15

1.3. Анализ использования аудиовизуальных средств в развитии математических представлений у дошкольников 22

Выводы по первой главе 33

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВИДИОЗАНЯТИЙ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ 35

2.1. Выявление уровня развития математических представлений у детей седьмого года жизни 35

2.2. Реализация педагогических условий организация видеозанятий с математическим содержанием в работе с детьми 46

2.3. Динамика уровня развития математических представлений у детей 57

Выводы по второй главе 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 67

ПРИЛОЖЕНИЯ 76

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 76

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79

Введение:

Актуальность исследования. С учётом рекомендаций Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) каждая из имеющихся общеобразовательных программ должны преследовать определенные цели. Эти цели должны включать развитие у дошкольников основных когнитивных, интеллектуальных и психических процессов в разных формах деятельности. У дошкольников должны развиваться основные навыки, память и мышление, внимание и восприятие. Дошкольники должны быть обучены элементарным навыкам сопоставления, должны уметь проводить анализ и делать обобщение, вместе с тем детям должны быть знакомы простые связи причины и следствия [1].

На сегодняшний день значимость в интеллектуальном воспитании детей имеет развитие математических представлений. Традиционными направлениями в данном развитии у дошкольников можно назвать следующие навыки: счёта, умения определять величину предмета, формы, дети должны ориентироваться во времени, ориентироваться в пространстве, в ходе которых последовательно решается ряд общих дидактических задач.

С этой целью математическое развитие в период дошкольного воспитания должно быть частью воспитательно-образовательного процесса. Соответственно процесс обучения и воспитания должен быть организован так, чтобы дети учились, играя, и чтобы воспитательно-образовательный процесс включал элементы занимательности.

На сегодняшний день в образовательном процессе активно используются всевозможные аудиовизуальные средства. Так, применение таких средств описывается в ряде диссертаций (С.А. Микитенко (2006) [44], О.В. Хурмуз (2019) [79], Т.В. Финаева (2018) [75], О.В. Куниченко (2016) [33], Ж.В. Мацкевич (2009) [40], Н.З. Сердобольская (2016) [65], П.А. Побокин (2015) [58], Н.А. Резник (1997) [60]). По итогу данных исследований была выявлена положительная динамика в развитии детей, школьников и студентов при использовании аудиовизуальных средств.

В исследованиях С.Л. Новоселовой, Г.П. Петку, Л.Д. Чайновой, Ю.М. Горвиц указывается, что существующие на сегодняшний день аудиовизуальные средства можно назвать педагогическим средством. Данное средство упоминается как одно из действенных средств совершенствования образовательного процесса. Это достигается за счет множества преимуществ аудиовизуальных средств. В том числе за счет усиления наглядности, наличия ярких привлекающих внимание цветов, четкости и образности, а также за счет наличия содержательности. Аудиовизуальные средства помогают создать коммуникативные ситуации, воссоздать окружающий мир, а вместе с тем оказывают содействие в обучении математике, помогают лучше осваивать начальные знания [51, 52].

Е.В. Зворыгина указывает на то, что широкий спектр выразительных и дидактических возможностей обучающих аудиовизуальных средств позволяет отнести их к наиболее универсальным средствам наглядности, активно воздействующим на познавательную деятельность детей [24]. За счет того, что материал обладает хорошей наглядностью, соответственно он лучше усваивается. За счет использования аудио и видео у детей оказываются, вовлечены в деятельность основные механизмы по восприятию. У детей активизируется сенсорная система (слуховая и зрительная), задействуется механический и эмоциональный анализатор. Использование аудиовизуальных средств целесообразно в течение занятий с детьми, при этом каждый этап может выступать местом для их использования.

Аудиовизуальные средства дают возможность демонстрировать обучающие материалы в качестве некоторой опоры, которая позволяет сделать проще процесс обучения и помогает в заучивании основных элементов. Такие большие возможности применения аудиовизуальных средств, открывают большие перспективы для совершенствования образовательного процесса в ДОУ. Однако вопрос их применения в дошкольном образовании исследован в настоящее время незначительно. Анализ банка диссертационных исследований, представленных в Российской Государственной библиотеке показал отсутствие диссертаций по проблеме использования аудиовизуальных средств в дошкольном образовании.

Особенный интерес применения аудиовизуальных средств возникает при реализации обучения детей математике, потому как ее категории являются абстрактными и трудными для понимания детьми дошкольного возраста, имеющими наглядно-образное мышление. Математическое развитие детей не может происходить в отсутствии опоры на наглядность. Между тем психолого-педагогические аспекты применения аудиовизуальных средств в целях совершенствования математического развития детей дошкольного возраста также не подвергалась изучению. Также не было изучено построение видеозанятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.

В связи с этим и появляется необходимость разработки и создания аудиовизуальных продуктов для широкого применения их в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

Проблема исследования: каковы педагогические условия организации видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года жизни.

Цель исследования – теоретическое обоснование, определение педагогических условий организации видиозанятий по развитию математических представлений у детей подготовительной к школе группы и их апробация для выявления их эффективности.

Объект исследования – развитие математических представлений у детей дошкольного возраста посредством аудиовизуальных средств.

Предмет исследования – педагогические условия организации видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года жизни.

Гипотеза исследования: использование видеозанятий будет способствовать успешному развитию математических представлений у детей подготовительной к школе группы при следующих педагогических условиях:

• определении алгоритма организации видеозанятий;

• разработке методики их проведения;

• построении содержания видеозанятий на основе сказочных сюжетов

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развития математических представлений у детей дошкольного возраста посредством аудиовизуальных средств

2. Выявить уровень развития математических представлений у детей седьмого года жизни.

3. Определить, апробировать и выявить эффективность педагогических условий организации видеозанятий с математическим содержанием в работе с детьми.

Методологической основой выступили труды таких ученых: Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой, Л.Д. Чайновой, Ю.М. Горвиц, Е.В. Зворыгиной, Г.П. Петку, Г.Л. Сперанской, А.А. Гуськовой, И.В. Тычининой, М.В. Ляховицкого, В.В. Клыпутенко, Г.А. Сафиной, А.М. Гиздатуллиной, Л.П. Ивановой, А.Н. Щукина, Н.А. Пахомовой, Ю.А. Воронина, Т.В. Кротовой.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы; количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы, анализ, сравнение, обобщение.

Практическая значимость исследования. Педагогические условия организации видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года жизни могут быть использованы педагогами в работе с детьми дошкольного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Активация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Аудиовизуальные средства обучения вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, что даже известный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе. Современные аудиовизуальные средства расширяют возможности использования самых различных приемов работы с детьми с учетом их возраста и уровня их развития и подготовленности.

С точки зрения большинства авторов аудиовизуальные средства обучения включают в себя: кино и образовательные фильмы, видеопродукцию (видеофрагмент, видео-урок, видеоролик), компьютерные учебные пособия и др. Данные средства могут применяться в качестве демонстрации образовательного материала в пределах заданных этапов обучения (лекций, цикла лекций), а также могут применяться и для повышения уровня наглядности материала при разных формах образования. Данные средства обучения могут быть с успехом применены вместе с тем и в самостоятельном образовании детей.

По итогу проведенного анализа использования аудиовизуальных средств при обучении математике дошкольников было определено следующее. Данный процесс должен быть организован педагогом в соответствии с основными дидактическими принципами. Он заключается в последовательном обучении детей и привитию основных математических понятий, терминов, определений, отношений между предметами. Применение таких средств как аудиовизуальные способствует наиболее успешному математическому образованию дошкольников за счет основных преимуществ таких технологий: активизации познавательной активности, наличия красочности и яркости представления материала, наличие звукового сопровождения, наличие определенно динамики в видео сюжете. Аудиовизуальные средства могут считаться средством обучения и воспитания детей. Процесс обучения, построенный на основе таких технологий, станет более простым и актуальным в сегодняшних условиях.

С целью формирования основных понятий в математике у дошкольников можно использовать разные типы и форматы аудиовизуального материала. В их число могут входить видеорфагменты, кино, ролики, видосказки и видеорассказы. Такой материал может быть разработан педагогом самостоятельно или может быть найден в глобальной сети интернет. В свою очередь это способствует обогащению педагогического процесса, его наполненностью, наглядностью и удобству для детей и педагога.

Исследование было проведено в соответствии с 3 этапами: констатирующим, формирующим, контрольным.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа 2000 здание №7 подготовительной группы № 10. В исследовании приняли участие 28 детей в возрасте семи лет. Дети были разделены на контрольную и экспериментальную группы по 14 человек в каждой. Список детей представлен в приложении.

Для выявления уровня развития математических представлений у детей седьмого года жизни, была использована диагностическая методика А.В. Белошистовой и З.А. Михайловой.

В соответствии с результатами констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у дошкольников 7 лет присутствует недостаточный уровень сформированности математических представлений. Преобладает средний уровень сформированности математических представлений в обеих группах детей.

Для реализации работы на формирующем этапе эксперимента, нами был составлен план работы по развитию математических представлений с использованием видеозанятий с использованием математических сказок для детей седьмого годы жизни.

Итак, было использовано 10 видеороликов для проведения видеозанятий с детьми седьмого года жизни по развитию математических представлений. Для повышения уровня математического развития у старших дошкольников, проводились разные формы работы с семьей.

После проведения формирующего этапа был проведен контрольный этап. На контрольном этапе было реализовано повторное изучение уровня сформированности математических представлений дошкольников 7 лет. Полученные по итогу результаты свидетельствует о присутствии положительной динамики развития математических представлений у детей седьмого года жизни после формирующей работы.

Таким образом, полученные данные подтверждают эффективность проведенной работы по реализации педагогических условий организации видеозанятий по развитию математических представлений у детей седьмого года жизни. Можно отметить, что гипотеза, определенная во введении подтвердилась.

Итак, цель достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОЗАНЯТИЙ

1.1. Значение аудиовизуальных средств в развитии познавательного интереса и мотивации к обучению у детей дошкольного возраста

Период дошкольного развития характеризуется стремительным развитием познавательных интересов каждого ребенка. Это в свою очередь находит свое отражение в определенных действия ребенка. Ребенок становится более внимательным к тому предмету, который ему интересен, также ребенок хочет приобрести преимущество в знании. Между тем у ребенка формируется познавательная активность, ребенок становится самостоятельным исследователем. В свою очередь это является подготовкой детей к школьному обучению.

Проблема развития познавательного интереса дошкольников своевременная для сегодняшнего дошкольного воспитания. Данную проблему рассматривали многие педагоги и психологи. Также эта проблема является актуальной из-за того, что интерес представляет собой обязательное требование к развитию умственных особенностей личности, ее энергичности и оригинальности.

Познавательный интерес был изучен многими авторами, исследователями, педагогами и учеными. Так, значение данного качества у человека изучалось в работах Г.И. Щукиной, к числу современных авторов также можно отнести В.Б. Бондаревского и С.В. Герасимова [7, 12, 83]. Проанализируем содержание работ по теме познавательного интереса.

Т.А. Куликова указывает, что применительно к детям дошкольного возраста познавательный интерес — «это стремление узнавать новое, выяснять непонятное в предметах и явлениях действительности» [32].