Платная доработка на тему Педагогическая практика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 12

1.  Краткая характеристика деятельности и история
развития. 14

2. Основные
критерии оценки качества лекции и расположите критерии в порядке понижения их
значимости. 18

3. Анализ
методик проведения зачета, экзамена, защиты курсовых проектов и правила,
которыми должен руководствоваться преподаватель, оценивая ответ обучающегося. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 33

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 35

Введение:

В ходе педагогической практики у
студентов вырабатываются основы анализа и оценки собственной педагогической
деятельности. Педагогическая рефлексия развивается не только в работе с
педагогическим дневником, но и в каждом занятии, в каждом общении с детьми.
Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической
деятельности, где им придется выполнять все функции учителя. Показатели уровня знаний,
умений, личностного развития и творческой активности обучающихся, теснейшим
образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более
значимыми для определения эффективности качества образовательного процесса.

Одной из главных задач педагогической
практики является изучение современного состояния учебно-воспитательной работы
в образовательных учреждениях, т.е. мониторинга как постоянного наблюдения за
каким- либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.

Педагогическая практика студентов
является обязательной составляющей учебного процесса, во время которой
происходят реализация усвоенных на лекциях и семинарах способов деятельности,
образовательных технологий, воплощение в жизнь идеалов образования.
Педагогическая практика своеобразная проверка правильности сделанного выбора,
способностей, интересов, ценностей. Одновременно проверяются качества
профессиональной подготовки студента на конкретном рабочем месте, в реальной
ситуации. В ходе практики студентам предоставляется возможность реального
педагогического взаимодействия с учащимися и освоения школьной действительности
с позиций педагога.

Педагогическая практика — связующее
звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. Для
многих студентов она становится «открытой дверью» в профессию.

Практика студентов кафедры экономики
и менеджмента гуманитарного факультета проводится в целях получения
профессиональных умений и опыта профессиональной.

Цель педагогической практики:

углубление, систематизация
и закрепление теоретических знаний, полученных студентами при изучении
дисциплин профессионального цикла;

формирование
новых знаний, умений, навыков и компетенций профессиональной деятельности
будущих специалистов;

получение первоначального опыта самостоятельной
профессиональной деятельности.

Актуальность практики
заключается в умении применить теоретические знания,
полученные ранее, а так же приобрести практический опыт по избранной
специальности.

Целью практики является анализ
деятельности учебного учреждения.

Задачи практики:

— рассмотреть краткую характеристику
деятельности и история развития;

— рассмотреть основные критерии
оценки качества лекции и расположите критерии в порядке понижения их
значимости;

— провести анализ методик проведения
зачета, экзамена, защиты курсовых проектов и правила, которыми должен
руководствоваться преподаватель, оценивая ответ обучающегося .

Объект исследования – МФЮА. Предмет
исследования – деятельность учреждения.

Информационной базой для проведения
исследования являются законодательные акты и деятельность МФЮА.

Заключение:

На сегодняшний день
проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным
компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности,
последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего
периода обучения. Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном
учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех
обучения.

Качество получаемого
образования характеризует эффективность совместной работы
профессорско-преподавательского состава и студентов вуза. Объективное
представление об уровне знаний студентов можно получить только с помощью
систематического, должным образом распределенного во времени контроля учебного
процесса со стороны профессорско-преподавательского состава.

Университет оценивает
качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой
аттестации выпускников. Контроль учебной работы необходимо рассматривать в
качестве одного из ведущих средств управления учебно-воспитательным процессом.
Он должен направляться на объективный и систематический анализ хода изучения и
усвоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями,
изложенными в Государственных образовательных стандартах, учебных планах и
программах дисциплин и содействовать повышению уровня преподавания и улучшению
организации учебных занятий.

Проведение занятий с
аудиторией студентов является публичным видом деятельности, определяющим ряд
специфических требований к преподавателю: преподаватель должен иметь опрятный
внешний вид, обязан владеть культурой речи; его поведение при любых ситуациях
должно быть корректным и достойным.

Преподаватель несет
личную ответственность (в пределах заключенного с администрацией вуза
контракта) за правильность и достоверность излагаемого материала.
Преподаватель, назначенный для чтения лекций в ближайшем семестре по новой для
кафедры дисциплине, должен до начала этого семестра подготовить
учебно-методические материалы, необходимые для проведения лекционных занятий
или обновить имеющиеся учебно-методические материалы с учетом современных
достижений соответствующей отрасли знаний. Обычно это выражается в дополнении
конспекта лекций последними научными данными по излагаемым на лекциях
проблемам, в корректировке тематики лекций и рекомендациях новых литературных
источников.

Соблюдение трудовой
дисциплины в работе преподавателя – необходимое требование обеспечения высокого
уровня образовательного процесса. Преподаватель обязан проводить
лекционные занятия в строгом соответствии с годовым учебным графиком и
утвержденным на его основе расписанием лекций. Категорически запрещается
заканчивать лекционные занятия ранее или позже установленного в расписании
времени, досрочно (до окончания семестра) завершать чтение курса, самовольно
изменять время или место проведения лекционных занятий. В случае возникновения
объективной необходимости переноса занятий на другое время или в другую
аудиторию, преподаватель обязан заблаговременно согласовать это изменение с
заведующим кафедрой и с деканатом. Не допускается отмена лекции. При
возникновении форс-мажорных обстоятельств преподаватель, назначенный для чтения
лекций, обязан заблаговременно информировать заведующего кафедрой о
невозможности проведения занятий с тем, чтобы у руководства кафедры и учебного
отдела была возможность найти замену или внести изменения в расписание студентов.

Фрагмент текста работы:

3. Анализ методик
проведения зачета, экзамена, защиты курсовых проектов и правила, которыми
должен руководствоваться преподаватель, оценивая ответ обучающегося Каждая работа
предусматривает самостоятельное, индивидуальное выполнение при консультации
преподавателя. Преподавателю сдаются заполненные документы с итоговыми
результатами работы, которые проверяются, оцениваются и учитываются в итоговой
оценке по аттестации.

В случае обучения
студента по индивидуальному графику, ему необходимо в начале семестра получить
задание на комплексную теоретическую и практическую подготовку по учебной
дисциплине, выбрать тему курсовой работы и осуществить в большей степени
самостоятельно курсовое проектирование в соответствии с графиком учебного
процесса, а в течение семестра регулярно (строго обязательно в период
промежуточных аттестаций) отчитываться по этапам выполнения заданной работы и
защищать достигнутые результаты перед ведущим преподавателем.

Экзамен или зачет
принимается у студентов только после успешного выполнения графика учебного
процесса и положительных результатов промежуточных аттестаций.

Способ проведения экзамена (зачета): Для
допуска к экзамену (зачету) студент должен сдать преподавателю все практические
индивидуальные, самостоятельные задания, контрольные работы и, если необходимо,
рефераты.

Непосредственно на
экзамене (зачете) студенту может быть предложено ответить на несколько
теоретических вопросов и один вопрос по закреплению навыков, приобретенных на
практических занятиях.

«Отлично» – знание
учебного материала в пределах программы; логическое, последовательное изложение
вопроса с опорой на разнообразные источники, с использованием знаний других
наук; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к
рассматриваемой проблеме; показ значения разработки данного теоретического
вопроса для педагогической практики.

«Хорошо» – знание
учебного материала в пределах программы; раскрытие различных подходов к
рассматриваемой проблеме; опора при рассмотрении вопроса на обязательную литературу,
включение соответствующих примеров из психологической практики.

«Удовлетворительно» –
знание учебного материала в пределах программы на основе изучения какого-либо
одного подхода к рассматриваемой проблеме.

Экзамен является очень
важным этапом всего процесса образования и потому заслуживает особого внимания.
Часто преподаватели совершенно забывают о том, что если для них экзаменовать
студентов является обычной работой, то для каждого студента экзамен – событие в
жизни, особенно первый экзамен в институте.

Экзамен по психологии,
прежде всего, должен быть хорошо подготовлен, в частности, студенты должны быть
заранее поставлены в известность, что именно будут их спрашивать на экзамене и
где с этим можно познакомиться. Очень плохо, когда студенты тратят драгоценное
время, отведенное на подготовку к экзаменам, не только на изучение того, что
они должны знать на экзамене, а еще и на поиски книг или каких-либо других
материалов, в которых можно найти то, что им требуется[2].

На экзамене
экзаменатору надо не только выяснить, что и как знает студент. Для опытного
преподавателя это иногда бывает ясно через две-три минуты после начала ответа
студента. Впрочем, случается, что и у опытных преподавателей их первое
впечатление на экзамене о студенте бывает ошибочным. Поэтому преподавателю
всегда следует помнить, что ему надо быть самокритичным.

Существенно обратить
внимание на то, что даже когда преподаватель не ошибся и правильно оценил на
экзамене знания студента, этого мало. В результате экзамена и студент должен обязательно
четко понять, почему он получил именно ту экзаменационную отметку, которая была
ему поставлена за его ответ, а не другую. Важно, чтобы студент в результате
экзамена ясно осознал, что если он добросовестно проработал лекции, понял
изложенные в них идеи, разобрался в задачах, решавшихся на семинарских
занятиях, короче, если он усвоил то, чему его учили, то это существенно
облегчило ему подготовку к экзамену и гарантировало успешную его сдачу.

Чтобы правильно
провести экзамен по психологии, преподаватель, прежде всего, обязан хорошо
знать, как именно излагается тот или иной вопрос именно на тех лекциях, которые
слушал студент, но, конечно, должен быть готов и к тому, что экзаменующийся
будет излагать материал не по лекциям.

К сожалению, нередко
преподаватели довольно формально прослушивают ответы студентов по
экзаменационному билету, думая в душе: "Ты, наверное, все списал, пока
готовился", – а затем начинают задавать дополнительные вопросы в виде
задач, выставляя в результате на основании ответов на эти дополнительные
вопросы экзаменационную оценку. В этом случае у студентов создается
впечатление, что им не стоит тратить много времени и сил, чтобы выучить предмет
и разобраться в нем при подготовке к экзамену, так как все равно результат
экзамена зависит от того, сообразят ли они или нет, как решить задачи, которые
им предложат экзаменаторы. А уж если готовиться к экзамену, то целесообразнее
всего разузнать, какие вопросы задает тот или иной экзаменатор.

Нам представляется,
что указанное пренебрежительное отношение к ответу студента на билет не
оправдано. Если студент даже переписал ответ на экзаменационный вопрос из
учебника или конспекта лекций, достаточно несколько раз задать во время его
устного ответа вопрос: "Почему?», чтобы выяснить, действительно ли он
знает предмет, и получить достаточную информацию для объективной оценки знаний
студента и выставления ему экзаменационной отметки, с которой он не сможет не
согласиться. Более того, разрешение пользоваться на экзаменах по психологии
учебниками и конспектами лекций является одним из лучших методов убедить
студентов в бесплодности и бесцельности списывания ответов на экзаменационные
вопросы. Для приобретения знаний по психологии и овладения ими требуется
немалое время и нелегкий труд.

В результате неправильно
проведенного экзамена студент будет неправильно ориентирован в смысле
направленности его дальнейших занятий в вузе, у него может появиться внутренняя
неуверенность в себе и повышенная нервозность.

Конечно, важно
выяснить на экзамене, формально или нет владеет студент знаниями по данному
предмету, но для этого вовсе не обязательно измышлять какие-то задачи. Можно и
элементарными вопросами при ответе по билету выяснить степень понимания
студентом материала, знание им связей излагаемого вопроса с другими
изучавшимися им понятиями. Ведь именно это характеризует качество знаний
студента. И, кроме того, так проведенный экзамен психологии помогает студенту
глубже вникнуть в предмет, задуматься над структурой изучаемого курса. А
сообразит он или нет, как решить предложенную ему на экзамене психологическую
задачу или ситуацию, часто ни о чем не говорит.

Существует много
причин, по которым студент может не сообразить, как решить предложенную ему
задачу или ситуацию: он может просто растеряться от экзаменационной обстановки,
начать думать в неудачном направлении и, потеряв напрасно время,
разволноваться, испугаться и т.д. и т.п. Люди очень разные и думают по-разному,
в частности, одни быстро, а другие медленно, одни при недостатке времени
сохраняют хладнокровие, другие теряют самообладание. Сказанное вовсе не
означает, что на экзамене не следует задавать дополнительных вопросов, в том
числе и задач, отличных от тех, с которыми студент встречался в процессе
обучения.

Содержание:

Введение. 3

1. Анализ целей и структуры образовательного
учреждения. 4

2. Тезисы лекции по теме «Риски в банковской
деятельности». 12

3. Анализ
педагогических компетенций. 22

Заключение. 27

Список использованной литературы.. 28

Введение:

Педагогическая практика проводится для приобретения студентами
практических навыков работы по направлению подготовки, выработки умений
принимать самостоятельные решения на конкретных участках работы в реальных
условиях, формирования у студентов целостного представления о содержании, видах
и формах профессиональной деятельности.

Практика организуется и
проводится на основе утвержденной программы, в которой определен перечень
рассматриваемых вопросов, необходимых для выполнения заданий.

Задачи педагогической
практики:

1. Анализ целей и структуры
образовательного учреждения.

2. Составление
списка методической литературы.

3. Разработка лекции по теме «Риски в
банковской деятельности».

Структура отчета определяется его содержанием и задачами и состоит из
введения, основной части, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Кредитный
риск банков представляет собой риск невозврата основного долга по кредиту,
процентного вознаграждения и риск утраты залогового обеспечения. Кредитный риск
банка вытекает из самого характера кредитных отношений.

Деятельность коммерческих банков подвержена большому
количеству рисков, что связано со спецификой их операций. В состав банковских
рисков входят рыночные, кредитные, операционные, риски ликвидности, риски
снижения доходности, процентные и др. виды рисков. Исследование в данной работе
посвящено раскрытию механизма кредитных рисков и рисков ликвидности банка.

Управление кредитным
риском следующим этапом предусматривает его оценку двумя способами:
качественным и количественным. Описание уровня вероятности угроз с экспертной
позиции и присвоение определенного кредитного рейтинга составляют качественную
оценку вероятных угроз кредитования. Под количественной оценкой следует
понимать процедуру присвоения значения соответствующего критерия результату
качественной оценки.

Фрагмент текста работы:

1. Анализ целей и структуры
образовательного учреждения Основные нормативные документы, регламентирующие образовательный
процесс Университета
«Синергия»:

1. Устав Университета «Синергия»;

2. Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании»;

3. Федеральный закон Российской Федерации «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании»

4. Постановление Правительства РФ от 01.01.2001г.
«О введении Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования»

5. Постановление Правительства РФ от 22.11.97г.
«Об утверждении перечня направлений подготовки специалистов и специальностей,
по которым получение высшего профессионального образования в заочной форме или
в форме экстерната не допускается»

6. Приказ Комитета по высшей школе Миннауки России от 01.01.01г. «О создании
учебно-методических объединений Российской Федерации»

7. Приказ Комитета по высшей школе Миннауки
России от 01.01.01г. «О создании научно-методических советов по
направлениям высшего образования».

8. Постановление Госкомвуза РФ от 01.01.2001г.  «Об утверждении Положения о магистерской
подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования РФ».

9. Приказ Госкомвуза России от 5 марта 1994г. «Об утверждении Государственного
образовательного стандарта в части классификатора направлений и специальностей
высшего профессионального образования».

10. Приказ Госкомвуза России от 01.01.01г.
«Соответствие между ранее действовавшими и новыми классификаторами направлений
и специальностей высшего профессионального образования».

Содержание:

Введение. 3
1. Краткая характеристика деятельности и история развития. 5
2. Анализ особенностей педагогической деятельности в вузе. 12
3. Анализ занятий ведущих преподавателей. 21
Заключение. 25
Список
использованных источников.. 26
приложения.. 29

Введение:

Настоящая
практика включена в утвержденный рабочий учебный план обучающихся
Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования
«Московский финансово-юридический университет МФЮА» по направлению подготовки
38.03.01 Экономика профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит.

Вид практики:  Производственная
практика; тип практики: Практика
по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
(Педагогическая практика).

В качестве места прохождения практики приказом Ректора закреплена
кафедра финансов, налогообложения и финансового учета АОЧУ ВО Московского
финансово-юридического университета МФЮА, расположенное по адресу: Москва,
Введенского, 1а, а также указан нормативный срок прохождения практики в период
с 06.07.2020 по 02.08.2020г.

Цель практики: является формирование практических навыков преподавания
экономических дисциплин профиля Экономика предприятий и организаций, и
их методического обеспечения в образовательных процессах.

Задачи практики:

— ознакомление
с научной литературой по теме анализируемого курса;

— подготовка
учебных заданий студентам для работы в интерактивном режиме;

— разработка
тем рефератов, эссе и квалификационных работ;

— подготовка
тестовых и контрольных заданий для проведения зачетов и экзаменов;

— посещение
занятий преподавателей кафедры;

— проведение
учебных занятий различного вида (лекции, семинарские занятия);

— подготовка
презентационных материалов.

В результате прохождения практики формируется комплекс компетенций:

— ОПК3
способностью принимать организационно-управленческие решения

— ПК2
способностью обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость
избранной темы научного исследования

— ПК4
способностью представлять результаты проведенного исследования научному
сообществу в виде статьи или доклада

— ПК6
способностью оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности

— ПК13
способностью применять современные методы и методики преподавания экономических
дисциплин в профессиональных образовательных организациях, образовательных
организациях высшего образования, дополнительного профессионального образования

— ПК14
способностью разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее
методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин в
профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях
высшего образования, дополнительного профессионального образования

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный этап; Основной
этап; Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения
практики, освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций
получены следующие результаты:

В ходе практики изучены основные
понятия и категории и инструменты прикладных экономических дисциплин необходимых
для решения профессиональных задач; основные особенности ведущих школ и
направлений экономической науки.

Получены
умения рассчитывать на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой
базы экономические и социально-экономические показатели, необходимые для
решения профессиональных задач; навыки осуществлять сбор, анализ, обработку
данных и поиск информации по полученному заданию, для решения профессиональных
задач, освоены навыки применения современного математического инструментария для
решения профессиональных задач.

Получены
умения пользования современными методами сбора, обработки и анализа
экономических и социальных данных для решения профессиональных задач.

Фрагмент текста работы:

1. Краткая характеристика деятельности и история развития Организационная
работа включала реализацию следующих направлений: изучение структуры
факультета экономики, управления и информационных систем и образовательных
программ бакалавриата.

Для исследования рассматривалась кафедра экономики, профиль Экономика
предприятий и организаций.

Широкий
спектр подготовки к профессиональной деятельности в различных сферах экономики,
в том числе в оборонном промышленном комплексе. Подготовка экономистов разного
уровня и профиля производственно-экономических и аналитических отделов в
компании различных отраслей, сфер и форм собственности, в том числе предприятий
ОПК.

Основные
учебные курсы: Рисунок 1 –
Основные учебные курсы