Платная доработка на тему Особенности внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ 7

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 7

ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И 7

ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 7

1.1. Психологические и клинические проявления у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 7

1.2. Особенности формирования внимания у дошкольников с нормальным развитием. 11

1.3. Методы диагностики и коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности. 15

Вывод по 1 главе 25

Глава 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 27

2.1. Организация исследования и описание методик исследования 27

2.2. Характеристика контингента исследования 29

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по определению уровня развития внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 31

Выводы по II главе 39

Глава 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 40

3.1. Организация процесса коррекционно-развивающей работы 40

3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 43

3.3. Методические рекомендации по развитию внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 49

Вывод по главе 3 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение:

Актуальность исследования. Период дошкольного детства является одним из благоприятных в процессе создания тех условий развития внимания детей, которые обуславливают далее развитие других психических функций и определяются необходимостью выполнения любой деятельность в дальнейшей жизни. Категория внимания считается одной из основных психических функций, выступающей базовой для успешного обучения ребенка сначала в начальной школе, а после в средней и далее.

Однако в дошкольном возрасте внимание характеризуется критериями неусточивости и непроизвольности. Такое положение объясняется тем, что дети дошкольного возраста имеют определенную степень интереса к различным предметам и объектам из окружающей действительности. А для дальнейшего обучения в школе необходимо, чтобы непроизвольное внимание становилось произвольным и устойчивым, что позволит обеспечивать успешность любой другой деятельности в процессе учебы. Поэтому существует необходимость развития внимания, применяя различные методы и приемы психолого-коррекционной работы.

При этом сегодня отмечается систематическое увеличение обращений родителей и педагогов к психологам с вопросами о развитии и особенностях взаимодействия с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Дети с СДВГ имеют ряд специфических особенностей, которые без оказания специально организованной помощи приводят к проблемам в поведении, нарушении взаимоотношений с окружающими, дезадаптации, осложнениям в учебной деятельности и искажению личностных черт ребенка.

Руководя вниманием ребёнка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием. Однако успешность такой работы напрямую зависит от учета особенностей развития внимания на каждом этапе дошкольного детства.

В исследованиях психологов и педагогов проблема внимания рассматривается в различных планах. Многие авторы, изучая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека – Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, другие авторы изучают внимание со стороны его физиологических механизмов – А.Н. Леонтьев, Т. Рибо. Такие авторы как Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин и др. изучают проблему внимания в психолого-педагогическом аспекте, исследуя условия и закономерности воспитания внимания дошкольников.

Согласно представлениям П.Я. Гальперина, внимание представляет собой идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля [9]. Другими словами, внимание является психологическим феноменом, который выступает основной функции контроля. По мнению другого ученого, С.Л. Рубинштейна, внимание является избирательной направленностью на какой-либо объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [26].

Цель исследования: изучение особенностей внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что внимание у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеет специфические особенности и требуют коррекционно-развивающей работы по нормализации этой функции.

Объект исследования: психологические особенности внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Предмет исследования: особенности формирования и развития внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы по проблеме психологического развития детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

2. Организовать исследовательскую работу по изучению особенностей внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и провести характеристику контингента исследования.

3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента по определению уровня развития внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

4. Описать методику коррекционно-развивающей работы по развитию внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

5. Составить методические рекомендации по развитию внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Методы исследования:

1. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Эмпирическое исследование уровня развития внимания дошкольников.

3. Количественная и качественная обработка полученных результатов.

В качестве диагностических методик использовали методику Пьерона-Рузера для определения продуктивности и устойчивости внимания; методику «Сравни картинки», а также методику «Таблицы Шульте» с целью определения объема внимания дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержательных характеристик развития внимания в дошкольном возрасте, выделении особенностей внимания у детей с СДВГ.

Практическая значимость исследования: полученные результаты в ходе эмпирического исследования можно применять при планировании содержания учебно-воспитательного процесса педагогами.

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Проведенный в данной работе анализ литературы по проблеме психологического развития детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью позволил сделать вывод, что внимание обеспечивает восприятие и понимание личности предметов и явлений, отношений между ними; является неотъемлемой частью психических процессов и состояний; является необходимым психологическим компонентом деятельности личности. Внимание полноценно взаимодействует с другими психическими функциями, помогающими реализовывать свою деятельность благодаря формированию (мышлению), сохранению (памяти) получению (восприятию) информации. Это означает, что нарушение внимания приводит к нарушению других когнитивных функций и изменению эмоционального фона личности.

Успешность организации учебно-воспитательного процесса зависит от состояния сформированности у детей психических явлений, основная роль среди которых принадлежит произвольной форме внимания. Недостаточное развитие свойств внимания является причиной трудностей, особенно у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Организация исследовательской работы по изучению особенностей внимания у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью показала, что у детей с СДВГ внимание характеризуется неустойчивостью, низким уровнем произвольности, им тяжело выполнять задачи по словесной инструкции. Такие трудности вызывают затруднения в планировании своих действий, нарушают анализ и синтез полученной информации. Что приводит к большому количеству ошибок при дифференциации цветов, форм, расположении фигур и т.п. Часто не сформированы или частично нарушены все виды контроля над деятельностью. Распределение внимания между речью и практической деятельностью вызывает соответствующие затруднения при выполнении поставленных перед детьми задач. Большинство детей с СДВГ не могут сосредоточиться и поддерживать нормальный уровень внимания в течение длительного времени. Объем, устойчивость, распределение, переключение внимания у них хуже, чем у ровесников с типичным развитием. В процессе выполнения учебной задачи дети реагируют даже на незначительные раздражители окружающей среды: малозаметное движение предметов или слабый звук отвлекают их внимание. Часто дети концентрируют внимание на второстепенных раздражителях и не реагируют на основные раздражители.

Таким образом, анализ литературных источников доказывает, что у детей с СДВГ наблюдается снижение внимания, такие дети быстро устают, часто отвлекаются, из-за чего снижается производительность усвоения материала на занятиях.

Для проверки теоретических положений было проведено исследование.

Была проведена исследовательская работа по изучению внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность) с детьми старшего дошкольного возраста с СДВГ и норматипичными дошкольниками. Факты, приведенные в работе, показывают, что действительно существуют индивидуальные различия в развитии внимания и мы в состоянии их зарегистрировать.

Проведение работы с детьми старшего дошкольного возраста на формирующем этапе позволило более эффективно развивать категорию внимания детей с СДВГ, его устойчивость и продуктивность, произвольность и объем. Для этого были предложены ряд упражнений и занятий с детьми, который направлены на формирование устойчивости внимания дошкольников.

Для проверки эффективности проведенной работы на контрольном этапе было проведено повторное исследование. Результаты работы подтверждают выдвинутую гипотезу, поскольку дети с СДВГ имеют более высокие показатели развития уровня внимания.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И

ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

1.1. Психологические и клинические проявления у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Первое последовательное описание СДВГ было дано Джорджем Стиллом в лекциях Кумбса в 1902 году. Он описал «аномальный дефект морального контроля у детей». Моральный контроль определялся как контроль действия в соответствии с идеей всеобщего блага, которое может существовать только тогда, когда существует когнитивное отношение к окружающей среде. Таким образом, моральный контроль требовал «сознания», которое информировало о способности «тормозящей воли» [37]. Другие ранние наблюдения о взаимосвязи между поведенческими расстройствами и церебральной травмой или энцефалитом поддержали теории биологической этиологии. Например, Р.А. Барклин отмечал нарушения поведения, в том числе гиперкинезы, взрывное поведение, утомляемость и дефицит внимания, после острого эпидемического энцефалита и черепно-мозговой травмы у детей [39].

В 1930-х годах гиперкинез, импульсивность, неспособность к обучению и короткая продолжительность концентрации внимания были описаны как «минимальные повреждения головного мозга», а позже как «минимальная мозговая дисфункция» — из-за сходства с пациентами с выраженной центральной нервной системой. В 1950-х годах этот ярлык был изменен на «синдром гиперактивного ребенка», а затем на «гиперкинетическая реакция детства» в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM)-II в 1968 году. Каждое из этих обозначений и наборов критериев были сосредоточены исключительно на детях и уделяли наибольшее внимание моторной гиперактивности и явной импульсивности как признакам расстройства [14].

DSM-III представляет собой сдвиг парадигмы, поскольку он стал подчеркивать невнимательность как важный компонент расстройства. В определении DSM-III также признается проявление вариабельности развития расстройства в разном возрасте. В DSM-III вводится резидуальный тип СДВГ, если оставшиеся симптомы продолжают вызывать значительные нарушения. В настоящее время DSM-IV определяет 3 подтипа СДВГ: преимущественно невнимательный, преимущественно гиперактивно-импульсивный и комбинированный подтип. Критерии для каждого подтипа DSM-IV требуют 6 или более из 9 симптомов в каждой соответствующей категории. Есть 4 дополнительных критерия, которые включают возраст начала до 7 лет, специфичные для СДВГ адаптивные нарушения, распространенность и отделение от других существующих состояний. Комбинированный подтип является наиболее часто представленной подгруппой, на которую приходится от 50% до 75% всех людей с СДВГ, за которым следует невнимательный подтип (20–30%) и гиперактивно-импульсивный подтип (менее 15%) [3].

Факторный анализ показал, что СДВГ состоит из двух отдельных аспектов симптомов (гиперактивный/импульсивный и невнимательный) [14]. Соответственно, DSM-IV отошел от единой модели DSM-III-R и вернулся к модели с отдельными аспектами. Кроме того, 2 измерения связаны с разным течением развития, коморбидными нарушениями, соотношением полов и формами функциональных нарушений. В многофакторном анализе, который включал СДВГ, оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения (CD), тревожные и депрессивные симптомы, симптомы гиперактивности/импульсивности были тесно связаны с общими оценочными показателями детей, а симптомы невнимательности были связаны с академическими нарушениями. Дальнейший анализ показал, что как комбинированный, так и невнимательный типы СДВГ были связаны со значительными социальными нарушениями. Кластерный анализ выявил 3 подтипа, кодифицированных в настоящее время в DSM-IV [12].

Дети, подростки и взрослые с невнимательным подтипом СДВГ чаще женского пола и имеют меньше других эмоциональных или поведенческих проблем по сравнению с другими подтипами. Дети с выраженными проблемами невнимательности как часть их СДВГ (комбинированный или невнимательный подтип) имеют более выраженные академические нарушения по сравнению с теми, у кого преобладает гиперактивность/импульсивность. У детей с СДВГ комбинированного типа чаще встречаются сопутствующие психические расстройства и расстройства, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами, и в целом они наиболее нарушены [5].

Диагноз СДВГ ставится на основании тщательного сбора анамнеза. Ребенку с СДВГ свойственна значительная степень невнимательности, отвлекаемости, импульсивности, нередко гиперактивность, несоответствующая стадии развития ребенка. Хотя СДВГ часто впервые наблюдается в раннем детстве, у многих гиперактивных малышей СДВГ не развивается. Другие распространенные симптомы включают низкую толерантность к фрустрации, частую смену деятельности, трудности с организацией и мечтательность. Эти симптомы обычно распространены; однако не все они могут встречаться во всех настройках. У детей с преобладающими симптомами невнимательности может быть больше трудностей в школе и при выполнении домашних заданий, и несколько меньше трудностей со сверстниками или семьей. И наоборот, дети с чрезмерно гиперактивными или импульсивными симптомами могут относительно хорошо учиться в школе, но испытывать трудности дома или в ситуациях с меньшим руководством и структурой [25].

Многие дети в дошкольном возрасте в разные промежутки времени могут быть невнимательными и гиперактивными, вплоть до наличия у них импульсивности. Этот период характеризуется короткой продолжительностью у ребенка концентрации внимания, а также низким уровнем долгого занятия одним и тем же видом деятельности. Тем самым можно сказать, что концентрация внимания определяется наличием или отсутствием интереса к выполняемой ребенком деятельности [18].

Тоже самое следует отметить о качестве гиперактивности. Так, ребенок в дошкольном возрасте отличается природной энергичностью и подвижностью. Помимо того, ряд детей может иметь высокий уровень активности. Поэтому не каждый активный ребенок будет получать диагноз СДВГ [28].

СДВГ характеризуется рядом функциональных особенностей организма, которые в свою очередь будут оказывать влияние на глобальные и специфические психические функции. Среди них можно назвать следующие:

— интеллектуальная функция ребенка;

— импульсное управление;

— поддержание и переключение внимания;

— память;

— контроль психомоторных функций;

— регуляция эмоций;

— познание более высокого уровня, включая организацию, управление временем, когнитивную гибкость, понимание, суждение и решение проблем; и выполнение сложных движений [27].

На уровне деятельности СДВГ может привести к ограничениям, по крайней мере, в двух областях:

1) обучение и применение знаний, включая чтение, письмо и вычисления;

2) общие задачи и требования, включая выполнение одной или нескольких задач, управление собственным поведением и управление стрессом [15].

Таким образом, синдром дефицита внимания и гиперактивности является широко распространенным, ранним, стойким расстройством развития нервной системы, которое связано с психосоциальными функциональными нарушениями и заметно сниженным субъективно связанным со здоровьем качеством жизни.

Для постановки диагноза СДВГ клинически значимые функциональные нарушения должны присутствовать в различных условиях, т.е. в семье и в дошкольных учреждениях. Кроме того, у детей дошкольного возраста с СДВГ часто встречается коморбидность, при этом оппозиционно-вызывающее расстройство, коммуникативное расстройство и тревожные расстройства являются наиболее распространенными коморбидными состояниями.

1.2. Особенности формирования внимания у дошкольников с нормальным развитием.

Психолого-педагогическая литература предлагает большое количество определений внимания, которые сегодня считаются более-менее устойчивыми и общепризнанными. Так, по мнению многих исследователей, внимание представляет собой категорию направленности и сосредоточенности психической деятельности на том или ином объекте при отвлечении от всех остальных объектов [4].

Такой исследователь как Н.Ф. Добрынин указывает, что внимание выступает как направленность и сосредоточенность психической деятельности индивида. При этом, отмечает, что направленность характеризуется избирательностью деятельности, а также ее сохранностью. Что касается сосредоточенности, то автор предлагает под ней понимать углубление в деятельность и не обращение внимания на все остальное [11].

Опираясь на исследования автором можно увидеть, что трудности трактовки данного понятия заключаются в том, что внимание является психическим инструментом активности индивида, а также в том, что внимание развивается во взаимосвязи с другими психическими процессами (мышление, память, речь, мотивация, произвольность и т.п.).

Впервые проблемой внимания занималась психология сознания. Главная задача данного направления заключалась в изучении внутреннего опыта человека. Так, В. Вундт, опираясь на проведение экспериментальных исследований, пришел к выводу, что простые реакции индивида на зрительные или слуховой стимул обусловлены отношением этого индивида к восприятия данного стимула. Простое вхождение какого-либо содержания в сознании он читал перцепцией, то есть восприятием, тогда как внимание называл фокусировкой ясного сознания на отдельные содержания, то есть апперцепцией [7].

Психологи обнаружили, что люди обращают внимание по-разному. Различают следующие виды внимания:

1) Сосредоточенное внимание – сосредоточение внимания на одном стимуле.

2) Избирательное внимание – внимание к одному раздражителю, даже если вокруг есть отвлекающие факторы.

3) Устойчивое внимание – внимание к стимулу в течение длительного периода времени.

4) Разделенное внимание – когда внимание направлено более чем на один стимул одновременно.

5) Перемежающееся внимание – когда внимание переключается между разными стимулами [4].

Доступный тип внимания зависит от определенных факторов. Факторы, влияющие на внимание в психологии, заключаются в том, есть ли отвлекающие факторы, такие как фоновый шум. В зависимости от контекста этих отвлечений и стимулов, на которые мы обращаем внимание, наша способность концентрировать внимание может различаться. Если что-то особенно важно для вас (например, если вы хорошо помните это или испытываете к этому личный интерес), вы можете быть более склонны уделять этому внимание, и это может повлиять на вашу способность обращать внимание [15].