Платная доработка на тему Особенности темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием

Содержание:

Введение 2
Глава 1.
Теоретические аспекты изучения темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с
заиканием 2
1.1. Формирование
темпо – ритмической стороны речи в онтогенезе 2
1.2. Нарушения
темпо-ритмической стороны речи у дошкольников  2
1.3. Технология
формирования темпо-ритмической стороны речи при заикании у дошкольников 2
Глава 2.
Экспериментальное изучение особенностей темпо-ритмической стороны речи у
дошкольников с заиканием 2
2.1 Организация и
методика изучения темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием 2
2.2. Результаты
изучения особенностей темпо-ритмической организации речи у дошкольников с
заиканием 2
2.3. Коррекционная работа,
направленная на формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с
заиканием 2
Заключение 2
Список источников информации 2
Приложения 2

Введение:

Актуальность данного
исследования заключается в том, что проблему заикания можно считать одной из
наиболее актуальных проблем современного мира. В основе проявления речевой
симптоматики лежат речевые судороги, что приводит к дисгармонии трех
периферических систем управления (дыхания, голоса, произношения).

Заикание является одним
из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным
симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникая
в сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничивает
коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств,
затрудняет его социальную адаптацию.

В начальной стадии
заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание
может со временем усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх
перед речью. Чем больше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще
оно переходит в стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.

Заикание – одна из
сложнейших проблем логопедии, как в теоретическом, так и в практическом
аспектах. Она интенсивно изучалась и освещалась в литературе на протяжении
всего ХХ в. Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии
связана с именами известных психиатров И. А. Сикорского, Н. Г. Неткачева, В. А.
Гиляровского.

В связи с этим в общей
проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательно
проведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте,
построенная на разностороннем учете факторов, способствующих возникновению
дефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и
взрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития, и
наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая
все компоненты речевой системы.

В экспрессивной речи
более или менее в форме судорожного заикания нарушается ритмическая
организация, вызывающая неуместные паузы, настойчивость, использование
слов-эмболов, редактирование речи, плохие высказывания.

Иногда судорожный спазм
длится несколько секунд, значительно затрудняя общение заикающихся людей.

Все эти явления
усиливаются психологическими симптомами, в основе которых лежит выражение
различной степени вербального страха вследствие ситуативной и коммуникативной
зависимости. Проявление негативного психического состояния сопровождается
различными пищевыми реакциями, двигательными навыками, иногда приобретенными
особенностями ритуального поведения, и сопровождается различной степенью
напряжения мышц, не участвующих в речевом поведении.

В связи с этим
дошкольное образование занимает особое место в общей проблеме заикания.
Тщательная профилактическая и коррекционная работа в этом возрасте с учетом
факторов, приводящих к возникновению дефектов, позволяет значительно снизить
процент заикающихся школьников, подростков и взрослых.

На дошкольном этапе
легче преодолеваются недостатки развития, и наиболее эффективно может
проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы.

Изучение
темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием раскрыто в работах
В.И. Селиверстова, Г.А. Волковой, С.В. Леоновой, Н.А. Власовой.

Несмотря на наличие
определенного круга работ теоретико-практического плана у детей с заиканием
довольно часто встречаются нарушения темпо-ритмической стороны речи, что
требует более углубленного рассмотрения данной проблемы.

Формирование правильной устной речи для дошкольников является
неотъемлимой частью речевого развития. В последнее время отмечается рост числа
детей с различными вариантами нарушений
речевого развития. Проблема заикания требует поиска путей
оптимизации развивающей среды с учетом типологических и индивидуальных особенностей их онтогенетического развития,
так как у детей с заиканием имеются
несформированность фонетической, просодической сторон речи. Просодическая сторона речи была изучена О.А. Бохан, Н.А. Рычковой, Г.Р. Шашкиной и многими другими. На
сегодняшний день причины развития заикания
остаются предметом дискуссий специалистов в различных областях (логопедов, невропатологов, психологов и других). Именно поэтому эта проблема актуальна
и сегодня.

Цель
исследования: изучить особенности
темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием, сформулировать
направления коррекционной работы.

Объект исследования: устная речь у дошкольников с заиканием.

Предмет исследования: особенности темпо-ритмической стороны речи у
дошкольников с заиканием.

Задачи:

1. Анализ специальной
литературы по теме исследования

2. Изучение особенностей
темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием

3.Анализ и интерпретация
полученных экспериментальных данных.

4. Формулирование
направлений коррекционно-развивающей работы для дошкольников с заиканием

Методы исследования: теоретические
– анализ источников литературы.

Экспериментальные – педагогический эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 2
комбинированного вида в 2020 г. В нём принимали участие 10 детей; них 5
нормально развивающихся и 5 детей с заиканием.

Теоретическая значимость: в данной работе представлен анализ литературы
по проблеме исследования, который может быть использован в других
исследовательских работах.

Практическая значимость: работе представлена коррекционная программа,
которая может быть использована педагогом на практике.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

Заключение:

Типичные недостатки
темпо — ритмической стороны речи определены к разным уровням её
сформированности. Из данных обследования компонентов темпо-ритмической стороны
речи мы видим, что два ребёнка имеют достаточный уровень.

У одного ребенка выявлен
средний уровень развития, он допускал ошибки при дифференциации типов ритма в
стихотворном тексте.

У двух детей старшего
дошкольного возраста с заиканием низкий уровень сформированности темпо —
ритмической стороны речи, испытуемые допускали очень грубые ошибки при
выполнении задания на различение тембра голоса на материале междометий. А в
группе детей с нормальным развитием трудностей не обнаружено.

На основании изученной
методической и специальной литературы по теме, были выделены основные этапы и
направления для логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны
речи у детей старшего дошкольного возраста.

Логопедическая работа по развитию способности использовать в речи
различные темповые характеристики включает следующие этапы.

1) Развитие общих представлений о темпе.

2) Развитие восприятия различного темпа речи.

Выделение данного этапа обусловлено тем, что достаточный уровень речевого
слуха, и в частности таких его компонентов, как восприятие и дифференциация
различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования
интонационной выразительности речи заикающегося.

3) Развитие умения воспроизводить различный темп речи.

а) воспроизведение темповой характеристики фразы вместе с логопедом;

б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно за ло­гопедом;

в) самостоятельное воспроизведение определенного типа фразы.

На основании изученной
методической и специальной литературы по теме, были выделены основные этапы и
направления для логопедической работы по формированию интонационной
выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе коррекции
темпо — ритмической стороны речи у заикающихся детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения темпо-ритмической стороны
речи у дошкольников с заиканием

1.1. Формирование темпо – ритмической стороны речи в онтогенезе

Ритм — чередование
каких-либо элементов.

Ритмичность — отсутствие сбоев,
перерывов в работе чего-либо.

Темпо-ритмическое нарушение — это
сложное психофизиологическое расстройство, связанное с нарушением плавности
речи. Плавность речи в основном связана с интонационной выразительностью речи,
и особенно важна ее ритмическая организация. Эти параметры являются так
называемыми паралингвистическими средствами вербального общения людей и имеют
важное значение в психологии общения.

Ритм речи — это регулярность порядка
речи, временной ряд, разделенный на набор акцентов. По данным Жинкина Н. И.,
наблюдаемая частота речевого ритма может составлять 100-200 метрономных ударов
в минуту (1 слог-200 мл/СЕК или 0,2 секунды) [1].

Овладение
темпо-ритмической организации речи анализируют многие исследователи: Е.Ф.
Архипова, М. Зееман, М.М. Кольцова, И.А. Поварова, Р.В. Тонкова-Ямпольская,
Ю.О. Филатова, Н.Х. Швачкин и др. [1] Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей
[Текст] / А.Н. Жинкин // Детская речь: хрестоматия. – СПб., 1994. – Ч. I. – С.
5-13.