Платная доработка на тему Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте

Содержание:

Введение. 2

Глава
1. Теоретические основы развития социально-коммуникативных навыков у детей
старшего дошкольного возраста. 5

1.1.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. 5

1.2.
Анализ содержания понятия «социально-коммуникативные навыки» на основе научной
психолого-педагогической литературы.. 13

Глава
2. Ключевые особенности и роль ролевой игры в процессе социализации дошкольника. 19

2.1
Особенности сюжетно-ролевых детей старшего дошкольного возраста. 19

2.2
Методические рекомендации проведения ролевой игры с целью формирования
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. 24

Заключение. 32

Список
использованных источников. 34

Введение:

Актуальность
темы этой работы заключается в том, что в области детской психологии и развития
сегодня на первый план выходит проблема развития ребенка во взаимодействии с
окружающим его миром. Эта проблема интенсивно анализируется психологами,
педагогами, постоянно совершенствуются методы работы с детьми для развития и
формирования социальных и коммуникационных навыков. Развитие этих навыков имеет
важное значение для взаимоотношений детей со сверстниками, взрослыми и окружающими
их людьми; они важны для обеспечения готовности к адаптации в школе. Сегодня, в
соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника
и его коммуникативное развитие объединены в одну образовательную область под
названием "Социальное и коммуникативное развитие" [37]. Такое
сочетание направлений развития ребенка не является случайным — оно актуально и
естественно. Социальное окружение ребёнка сегодня является решающим фактором
его развития. Она предусматривает полномасштабную практику устного общения. Важным
аспектом для реализации этой социализации является ролевая игра, которая
является главным видом деятельности ребёнка в этом возрасте.

Следовательно, основная задача государства и
общества в отношении детей дошкольного возраста заключается в обеспечении
оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности
саморегулирования, формирования у ребенка основ уважительного отношения к
другим; способность общаться и взаимодействовать и знакомиться с универсальными
человеческими ценностями. Такие ученые, как Эльконин Д.Б, Гальперин П.А.,
Запорожец А.В., Карпова С.Н., Леонтьев А.А. изучали психологические и
педагогические характеристики детей старшего дошкольного возраста.

Что касается развития социальных и
коммуникационных навыков, то была накоплена богатая научная и методологическая
деятельность, которая отражена в работах Беляева В.В., Ведля Г.Е., Зимней И.А.,
Скалкина В.Л., Шубина Э.П., Андреева Б.С.

Развитие социальных и коммуникационных навыков с
помощью ролевых игр в дошкольных образовательных организациях было
сосредоточено на внимании таких исследователей, как: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко,
В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский. Эти исследователи
изучали развитие социальных и коммуникационных навыков в дошкольных
образовательных организациях. Таким образом, дошкольная образовательная
организация играет важную роль в развитии социальных и коммуникационных навыков
у детей дошкольного возраста; она является одним из первых учреждений по
социализации ребенка в обществе.

Объект
исследования: процесс развития социальных и коммуникационных навыков у
детей дошкольного возраста. Предмет
исследования: процесс развития социальных и коммуникативных навыков у детей
старшего возраста дошкольного возраста с помощью ролевой игры в дошкольных
образовательных организациях.

Цель
исследования: исследование и разработка комплекса методических рекомендаций
по использованию ролевых игр для развития социальных и коммуникационных навыков
у детей старшего возраста дошкольного возраста в дошкольных образовательных
организациях. Задачи исследования:

1) Определить психологические и педагогические
характеристики детей старшего дошкольного возраста.

2) Раскрыть содержание концепции "социальных
и коммуникационных навыков", основанной на анализе научной психологической
и педагогической литературы.

3) Описать особенности сюжетно-ролевых игр у
дошкольников старшего дошкольного возраста.

4) Составить методические рекомендации по развитию
социальных навыков детей старшего дошкольного возраста с помощью игры.

Методы исследования:

1) Теоретические (анализ, синтез, сравнение,
обобщение).

2) Эмпирические (наблюдение, общение, проективная
техника).

Данная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, перечня использованной литературы.

Заключение:

Сегодня, в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие объединены
в одну образовательную область под названием "Социальное и коммуникативное
развитие" [37]. Такое сочетание направлений развития ребенка не является
случайным — оно актуально и естественно. Социальное окружение человека сегодня
является решающим фактором его развития. Она предусматривает полномасштабную
практику устного общения. Таким образом, остро стоит проблема развития
социальных и коммуникационных навыков у детей старшего дошкольного возраста. В
этой связи в рамках поставленных задач было проведено исследование. В контексте
первой задачи были проанализированы психологические и педагогические
характеристики дошкольников старшего возраста. Старший дошкольный возраст можно
охарактеризовать как период развития первых серьезных личных отношений,
связанных с формированием сознательной личности.

Ведущим видом деятельности в этот период является
ролевая игра. Основными новообразованиями в старшем дошкольном возрасте
являются: подчинение мотивов поведения; появление этических оценок, понимание
норм и правил поведения; формирование самосознания; произвол поведения. Более
старший дошкольный возраст можно охарактеризовать как возраст, когда ребенок
овладевает активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
независимость, отделяясь от практической деятельности и предвосхищая ее. Образы
воображения воспроизводят реальность гораздо более полно и точнее. Ребенок
начинает проводить четкое различие между реальным и вымышленным. Действия
воображения — создание и воплощение идеи — начинают принимать форму в начале
игры.

Вторая цель исследования заключалась в анализе
содержания концепции "социальных и коммуникационных навыков" на
основе психологической и педагогической литературы. Таким образом, социальные и
коммуникационные навыки — это набор знаний и навыков в области вербальной и
невербальной коммуникации, способность к межкультурному взаимодействию,
правильное поведение в различных ситуациях общения. Социальные и
коммуникационные навыки классифицируются следующим образом:

— социальные и психологические навыки (способность
выстраивать взаимоотношения в рамках различных видов совместной деятельности
как с детьми, так и со взрослыми);

— коммуникационные и организационные навыки
(способность планировать, инструктировать и контролировать определенный вид
деятельности, не только совместный, но и личный);

— навыки устного общения (умение слушать,
способность эмоционально сопереживать с собеседником, способность разрешать
конфликтные ситуации);

— невербальные навыки (способность показывать свои
эмоции в соответствии с ситуацией, в которой находится ребенок, формирование
контроля ребенка над чрезмерными эмоциональными переживаниями).

Кроме того, в исследовании было учтено значение
ролевой игры как средства развития социальных и коммуникационных навыков у детей
старшего дошкольного возраста.

Ролевая игра — это вид деятельности в контексте
ситуаций, направленных на восстановление социального опыта, в котором
развивается и совершенствуется самоуправление поведения. Ролевая игра является
рефлексивной деятельностью, ее основным источником является окружающий мир,
жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Центральным звеном в ролевой игре
является воображаемая или реальная ситуация, которая заключается в том, что
ребенок берет на себя определенную роль и исполняет ее в игровой среде.. В этом
исследовании ролевая игра рассматривалась как средство развития социальных и
коммуникативных навыков у дошкольников, мы рассмотрели возрастные
характеристики детей старшего дошкольного возраста, важность ролевых игр и
выработали соответствующие методологические рекомендации. В целом можно
считать, что задачи нашей работы выполнены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития
социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство является важным периодом
умственного и педагогического развития ребенка. В психологии и педагогике
выделяются этапы младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Возрастная
граница младшего дошкольного возраста — 2-4 года), средний дошкольный возраст
4-5 лет, старший дошкольный возраст (5-7 лет) [5, с. 18]. Каждый возрастной
период связан не только с дальнейшим развитием, но и со значительными
изменениями в познавательной активности, а также в личности ребенка, что
необходимо для его успешного перехода к новой социальной роли учащегося. В
дошкольном возрасте происходит значительное изменение умственного развития
ребенка. Увеличивается когнитивная активность — развивается восприятие,
зрительное мышление, появляется логическое мышление [14, c. 56].

Познавательные способности детей дошкольного
возраста способствуют формированию семантической памяти, добровольного внимания
и т.д. Роль речи значительно возрастает как в познании ребенком окружающего
мира, так и в развитии коммуникации, различные виды деятельности детей. В
работах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут совершать действия в
соответствии со словесными инструкциями, приобретать знания на основе
объяснений только в том случае, если они имеют четкое визуальное представление
[14, с. 58]. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются
подчинение мотивов (преобладание мотива "я должен" над "я
хочу"), развитие самоуважения, усвоение этических норм поведения.
Появляются новые виды деятельности: игры — первый и основной вид совместной
деятельности дошкольников; визуальная деятельность — первая продуктивная
деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности [1, с. 13].

Далее мы рассмотрим психологические и
педагогические особенности детей старшего возраста дошкольного возраста.
Следует отметить, что именно этот возраст является серьезным этапом
интенсивного умственного развития человека. Это объясняется тем, что в этом
возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах жизни человека.
Процесс становления в этом возрасте сопровождается изменениями в
психофизиологических функциях и переходит в формирование личных новообразований
[8, с. 43]. В этом возрасте важно перейти от использования объектных
изображений к сенсорным стандартам — общепринятым представлениям об основных
типах каждого свойства. К шести годам наблюдается развитие и формирование
четкой селективности восприятия социальных объектов и явлений [20, с. 38]. Что
касается развития пространственных представлений детей, то следует отметить,
что к 6-7 годам они достигают высокого уровня. Дети уже могут предпринимать
попытки анализа пространственных ситуаций, результаты этих попыток не всегда
могут быть успешными, но анализ детской деятельности указывает на мысленное
разделение изображения пространства с отражением, а также возможность их
взаимной согласованности [5, с. 34].

Существует формирование визуально-образного
мышления, которое позволяет накапливать факты, а также информацию о мире по
всему миру. Все это является основой для формирования идей и концепций. Следует
также подчеркнуть, что в процессе визуально-активного мышления определяются
предпосылки для развития более сложных форм мышления, например,
визуально-образного. К концу дошкольного периода преобладает высшая форма
визуально-образного мышления — визуально-схематическое мышление. Это выражается
в том, что ребёнок может использовать схематические изображения для решения
поставленной перед ним задачи. Важность формирования визуально-образного
мышления заключается в том, что с помощью этой формы формируется логическое
мышление. Логическое мышление проявляется в использовании и трансформации
концепций [30, с. 48].

В этой связи важно подчеркнуть, что к 6-7-летнему
возрасту дошкольник может подходить к решению проблемы с использованием трех
методов:

— с помощью визуально-эффективного мышления;

— с помощью визуально-образного мышления;

— с использованием логического мышления [17, с.
15].

В качестве ближайшей перспективы умственного
развития следует также рассматривать старший дошкольный возраст. К этому
возрасту происходит формирование и накопление большого опыта практических
действий. Кроме того, к этому периоду формируется достаточный уровень развития
восприятия, памяти, воображения и мышления. Память в старшем дошкольном
возрасте является непроизвольной. Однако дошкольник уже в состоянии вспомнить,
что представляет для него наибольший интерес. Этот процесс определяет объем
неподвижного материала, который определяется эмоциональным отношением к данному
объекту или явлению [22, с. 67]. Развитие речи ребёнка тесно связано с
развитием логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают
значительный словарный запас. На основе понимания и значения этих слов
развивается способность к общению, а также классификация объектов. Становление
речи ребенка является следствием жизненного опыта, осложнения его деятельности
и общения со взрослыми.

Такие интеллектуальные операции как обобщение,
сравнение, классификация становятся возможными. Особенностью этого периода
является улучшение речевой функции в процессе вербального взаимодействия.
Речевая активность улучшается в количественных и качественных смыслах, речь из
ситуационной становится контекстуальной, формируется плановая и поучительная
функция речи, которая проявляется сначала в игре, а затем в образовательной
деятельности. Словарный запас детей этого возраста включает 2500-3000 слов.

Речь ребенка включает прилагательные, причастия,
существительные с обобщённым значением [28, с. 44]. Восприятие детей старшего дошкольного
возраста становится значимым, позволяет изучить сложные аспекты реальности.
Ребенок овладевает восприятием формы, цвета, изображения, пространства. Дети
этого возраста уже способны определить, как выглядит объект. Постепенно ребенок
переходит от примитивных типов восприятия к целенаправленному, сознательному
наблюдению различных явлений и объектов. Проводится более тщательное и
систематическое изучение объектов. Одновременно с визуальным восприятием у детей
развивается слуховое восприятие. Восприятие становится более глубоким по
содержанию.

В процессе восприятия произведений музыкального и
изобразительного искусства дети могут сделать выбор того, что им нравится
больше всего (работы, персонажи, образы), оправдывая это с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально реагируют на те произведения искусства,
которые передают чувства и отношения, которые они понимают, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьбу между добром и злом [28, с.
56]. Характерной чертой внимания является его улучшение, увеличение объема и
стабильности. Появляется возможность одновременно фокусироваться на 2-3
объектах, способность удерживать внимание. Дети более старшего возраста имеют
возможность распределять внимание.

Внимание отражает интерес к окружающим объектам [31,
с. 11]. Воображение претерпевает качественные изменения, приобретая
произвольный характер. В этом возрасте, образы воображения расширяются, они
становятся более яркими и ясными. Воображение ситуативно и нестабильно. Масштаб
воображения расширяется, появляется ряд взаимосвязанных изображений, внешняя
поддержка подсказывает план и выбирает необходимые средства. Детское
воображение сочетает в себе различные впечатления, создавая целостную картину
мира. Роль воображения особенно очевидна в ситуации неопределенности, когда
дошкольник не находит в своем опыте объяснения какого-либо факта реальности.
Развитие воображения в сочетании с когнитивным интересом способствует тому, что
дети в возрасте 5-7 лет создают воображаемые персонажи, истории и сказки [6, с.
32]. Следует отметить, что к моменту достижения дошкольного возраста происходит
интенсивное развитие когнитивной мотивации: немедленная впечатлительность
ребенка уменьшается, в то же время он становится более активным в поиске новой
информации.

Мотивация к формированию позитивного отношения со
стороны других также претерпевает значительные изменения. Соблюдение
определенных правил, даже в более раннем возрасте, служит для ребенка средством
получения согласия взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это
становится сознательным, и мотив, определяющий это, становится
"вписанным" в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит
коллективной ролевой игре, которая представляет собой масштаб социальных норм,
с ассимиляцией, проведение которой строится на определенном эмоциональном
отношении к другим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Ребенок
считает, что взрослый является носителем норм и правил, однако при определенных
игровых условиях он сам может выполнять эту роль. В то же время его
деятельность в отношении соблюдения принятых норм возрастает [5, с. 45].

Постепенно старший дошкольник начинает принимать
во внимание последовательность своих действий с этой точки зрения и
предвосхищает результат и оценку от взрослого. Одним из наиболее важных
результатов умственного развития ребенка в дошкольном возрасте является его
психологическая готовность к школьному обучению. И.Ю. Кулагина определяет два
аспекта психологической готовности — личную и интеллектуальную готовность к
школе. Оба аспекта важны как для успешного обучения ребенка, так и для его
ранней адаптации к новым условиям, безболезненного вступления в новую систему
отношений. В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей: во
взаимоотношениях с играми доминирует последняя. В этом возрасте возникает
своеобразная форма образовательной деятельности: обучение в дидактической игре
[20, с. 65].

В общении ребенка проявляется важный мотив — он
получает положительную оценку сверстников и взрослых и их симпатии. Дети
постоянно сравнивают свои успехи, они остро переживают неудачи. В этом возрасте
появляются потребности в коллективной игре со сверстниками, в то же время игры
приобретают конкурентный характер. Опыт первой дружбы со сверстниками является
основой, на которой строится первое коммуникативное развитие ребенка. В общении
детей очень быстро развиваются отношения, в которых появляются предпочтительные
и отвергнутые сверстники. В этом возрасте дети активно делятся друг с другом
тем, где они находились и что они видели, делятся своими впечатлениями и
событиями, оценивают качества и действия других детей. Дети могут просто и в
течение долгого времени говорить (чего они не могли в более раннем возрасте)
без совершения действий, связанных с объектом [14, с. 50]. Обучение детей
старшего возраста в дошкольных учреждениях осуществляется в два этапа [2, с.
65]. Первый этап наглядно проявляется в повышении роли сверстников в жизни
ребенка. Дети в этот период предпочитают своих сверстников обществу взрослых и
одиночным играм.

Второй этап сопровождается проявлением селективной
привязанности, дружбы и установления более прочных и глубоких связей между
детьми. Многие дети уже могут сопереживать как успехам, так и неудачам своих
сверстников. В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится
более стабильным, независимо от конкретных обстоятельств. Деятельность дошкольников
в области коммуникации, а также когнитивная деятельность приобретают
контролируемый, добровольный характер. Постепенно дошкольник начинает принимать
во внимание последовательность своих действий с этой точки зрения и
предвосхищает результат и оценку от взрослого. Ребенок в возрасте 5-6 лет
стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего общества), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и отношениях между людьми.

 В возрасте
5-6 лет дошкольники делают позитивный моральный выбор (в основном в
воображаемом плане). В этом возрасте происходят качественные изменения в
поведении дошкольников — создается возможность саморегулирования, т.е. дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые ранее предъявлялись им
взрослыми [22, с. 13]. Ребенок эмоционально переживает не только оценку своего
поведения другими, но и его собственное соблюдение норм и правил, соответствие
его поведения своим моральным и этическим идеям. Однако, соблюдение норм (играть
вместе, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в
этом возрасте возможно только во взаимодействии с теми, кто наиболее
сочувствует — с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет в представлениях ребенка
о себе происходят изменения. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящим в определенный период
времени, но и те качества, которые он хотел бы или, наоборот, не хотел бы иметь
в будущем, и до сих пор существуют в виде образов реальных людей или сказочных
персонажей [22, с. 43].

В старшем дошкольном возрасте общение со
сверстниками имеет дополнительную ситуационную и деловую форму. Главным
желанием некоторых дошкольников является жажда сотрудничества, которая
возникает в играх с правилами. Эта форма коммуникации способствует повышению
осведомленности об их обязанностях, действиях и их последствиях, а также
формированию добровольного, волевого поведения, что является необходимым
условием для последующей просветительской деятельности. Формирование более
точных и полных представлений о физических, интеллектуальных и личных качествах
не только сверстников, но и самих себя, сравнение результатов их деятельности с
результатами других детей, приводит ребенка к формированию собственного имиджа
[24, с. 19].

Далее следует структурирование самовосприятия,
которое должно пониматься как система идей о себе. В возрасте 5-6 лет ребенок
учится своим личным качествам. Наряду с "самосознанием" ребенок
начинает проходить процесс самооценки — оценки своих собственных действий.
Из-за ограниченных знаний о своих способностях ребенок оценивает себя через
призму взрослых. Роль, которую он играл в группе сверстников, очень важна. Самооценка
может быть либо заниженной, либо завышенной; переход от одного состояния к
другому является естественным на начальном этапе его формирования [16, с. 78].

В дошкольном возрасте ребенок имеет систему
первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет влияние образования на
формирование его индивидуальных аспектов уже является гораздо менее
эффективным. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своем поле в зависимости от основных характеристик (женских и мужских качеств, особенностей
проявления чувств, эмоций, специфичности гендерного поведения) [23, с. 12].

Таким образом, важное значение для развития
ребенка имеет дошкольный возраст. В психологии и педагогике выделяются
дошкольные учреждения младшего, среднего и старшего возраста. В этот период
увеличивается когнитивная активность, развивается восприятие, мышление,
появляется логическое мышление. Значительно возрастает роль речи. Появляются
новые виды деятельности: игра является первым и ведущим видом деятельности
дошкольника. Происходит интенсивное формирование личности. Для детей старшего
дошкольного возраста характерно динамичное развитие. Главным видом деятельности
является ролевая игра. В этом возрасте (5-7 лет) происходят значительные
изменения в различных направлениях, улучшаются основные виды деятельности,
развиваются умственные процессы. Изменение памяти ребенка, увеличение объема,
посредничество и произвольность появляются со временем. Внимание становится
более стабильным, появляется способность концентрироваться. Одним из важных
новообразований является воображение.

Его объём и произвольность развиваются, воображение
становится определённой творческой концепцией. Улучшается восприятие,
систематизируются идеи о цветах и формах. В старшем дошкольном возрасте
развивается речь, она наполнена разнообразными частями речи, развивается
когерентная речь. Общение ребенка становится богаче, появляется когнитивный
мотив. Отношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
предпочтением для некоторых детей. Существует интерес к коллективной игре. Во
взаимоотношениях присутствуют конкурентоспособность и конкурентоспособность. Старший
дошкольный возраст является последним из периодов дошкольного детства, когда в
психике ребенка появляются новые формы. Это произвол умственных процессов —
внимание, память, восприятие и так далее — и результирующая способность
контролировать свое поведение. Происходят также изменения в представлениях
детей о себе, в их самосознании и самоуважении, на которые непосредственно
влияют более сложные и значимые отношения со сверстниками и взрослыми.

1.2. Анализ содержания понятия
«социально-коммуникативные навыки» на основе научной психолого-педагогической
литературы

Поскольку ролевая игра является одним из ключевых
факторов социализации, рассмотрим её основные процессы. С учетом концепции
"социальных и коммуникационных навыков" необходимо проанализировать
определение понятия "навыков". Следует отметить, что такие отечественные
ученые, отечественные ученые, как Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др. под навыками
понимают автоматизированные компоненты сознательной деятельности человека,
которые формируются при выполнении упражнений. Когда человек приступает к новой
для него деятельности, он сознательно определяет и контролирует не только его
действия, направленные на достижение конкретной цели, но и индивидуальные
передвижения, операции, с помощью которых он совершает эти действия. При
повторном осуществлении деятельности лицо уже имеет возможность осуществлять
действия по достижению цели в форме одного целенаправленного действия, не
разбивая свою деятельность на отдельные операции [23, с. 34].