Платная доработка на тему Орфоэпическая работа в системе речевого развития младших школьников.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в младшем
школьником возрасте  5

1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности
детей младшего школьного возраста. 5

1.2. Особенности развития речи в младшем школьником
возрасте. 9

Глава 2. Методические основы орфоэпической работы с
младшими школьниками в системе речевого развития. 12

2.1. Развитие орфоэпической грамотности младших школьников
как методическая проблема. 12

2.2. Формирование орфоэпической нормы младших школьников. 16

2.3. Организация орфоэпической
работы в начальной школе. 20

Заключение. 33

Список используемой литературы.. 34

Введение:

Актуальность исследования. В современном
мире важна правильность речи у всех поколений: как у старшего, так и у
младшего. Правильность речи — это соответствие нормам литературного языка.
Посредством правильной речи младший школьник развивается, совершенствуется в
произносительно-слуховой культуре, формирует хорошую дикцию, развивает
выразительность речи, повышает культуру живого слова. Обучающийся соблюдает
языковые нормы. При общении языковые партнеры, даже неосознанно, обращают
внимание и на смысл, который говорящий стремится донести до них, и на саму речь
в целом, на соответствие произносимых слов определенным языковым нормам.

Еще
в Священной Римской империи правильной речи уделяли первостепенное внимание.
Обучаясь риторике, будущие ораторы стремились сделать свою речь подчиненной
единому замыслу или разбитой на логические положения. В первую очередь они
учились употреблять и строить слова, предложения и целые смысловые абзацы
согласно господствующей в языке языковой норме, как пишет об этом Н.С.
Шарафутдинова [22].

Объект исследования – процесс
развития речи младших школьников.

Предмет исследования  – орфоэпическая
работа в системе речевого развития.

Цель исследования – изучить
особенности  орфоэпической работы в
системе речевого развития младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить психолого-педагогические
и возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

2.
изучить особенности развития речи в младшем школьником возрасте;

3.
проанализировать особенности развития орфоэпической грамотности младших
школьников как методической проблемы;

4.
рассмотреть особенности формирования орфоэпической нормы младших школьников;

5.
проанализировать особенности организации орфоэпической работы в начальной школе.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, одним из компонентов общей культуры человека является речевая
культура, которая требует постоянного совершенствования. В современном обществе
важно, чтобы человек был грамотным, легко осваивал ресурсы родного языка, имел
представление о «речевом идеале», умел замечать и исправлять свои и чужие
ошибки в речи, знал нормы произношения и написания слов. В педагогической
практике повышаются требования к формированию у учащихся правильных
произносительных норм, то есть к орфоэпической компетентности детей. Исходя из
этого, одной из главных задач школы является обучение школьников произношению
слов с применением правил орфоэпии. Формирование орфоэпического навыка у
младших школьников является актуальной проблемой, которая опирается на
современные дидактические и воспитательные технологии и которую, в свою
очередь, призвана решать современная школа. Однако в настоящее время уделяется
недостаточно времени для подробного изучения произносительных норм русского
языка в школе.

Главной
целью обучения в начальных классах становится обучение детей правильно читать
написанное или напечатанное с точки зрения орфоэпии. Достижение данной цели
невозможно без выработки у учеников умения грамотно записывать орфоэпически
диктуемое.

Орфоэпическая
норма – это единственно возможный или предпочтительный языковой вариант,
соответствующий системе произношения и основным закономерностям развития языка.
Орфоэпическая грамотность представляет собой сложное явление, которое позволяет
избегать в речи двусмысленностей и нелепостей, а также дает возможность
изъясняться точно, ясно выражая свои мысли.

Исходя из
вышесказанного, можно сделать вывод, что правильно построенная работа на уроке,
использование различных методов и приемов, а также соблюдение определенных
методических условий формируют орфоэпический навык детей младшего школьного
возраста

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи
в младшем школьником возрасте

1.1. Психолого-педагогические и возрастные
особенности детей младшего школьного возраста Младший
школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить
огромное число моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются
и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной
организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные
нравственные качества.

В
этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и
наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся
мотивы, которые способствуют обучению и установлению, и улучшению
взаимодействий со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов
учебы [17, с. 396].

 Младший школьник является началом
общественного бытия человека как субъекта деятельности, в нашем случае учебной.
В данном качестве ребенок характеризуется, в первую очередь, готовностью к ней.
Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и
психического, в первую очередь интеллектуального развития, которое обеспечивает
возможность учиться.

Готовность
ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований.  К ним можно отнести: общее физическое развитие
ребенка,  владение достаточным объемом
знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения,
общения, элементарного труда, 
предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки),  владение речью, желание учиться, умение
сотрудничества.

Важные
для школьника как субъекта учебной деятельности личностные, интеллектуальные,
деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их
сформированности в существенной мере зависит вхождение ребенка в школьную
жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебный
процесс [5, с. 147].

В
начальной школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в данный период
учебного процесса, необходимые учебные умения и навыки. В данный период
развиваются формы мышления, которые обеспечивают в дальнейшем усвоение системы
научных знаний, развитие теоретического, научного мышления.

Здесь
складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной
жизни. В данный период осуществляется психологическая перестройка, которая
«требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, однако и
большой физической выносливости» [5, с. 254].

Обратим
внимание на развитие личности ребенка младшего школьного возраста в
расширяющемся социальном мире. Изменения в развитии личности ребенка в среднем
детстве, представители разнообразных теоретических направлений описывают
по-разному. В младшем школьном возрасте происходят общие изменения характера
проявляемых ребенком эмоций, это проявляется в изменении их устойчивости,
содержании и т. д. В этот период эмоциональное состояние и сами эмоции наиболее
тесным образом связываются с усложнившейся социальной ролью в жизни ребенка.

Поступление
в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой
младшего школьного возраста (6-11 лет). Значимой особенностью социальной
ситуации развития считается то, что с поступлением в школу дети впервые
становятся субъектом общественно оцениваемого и общественно значимого процесса
– учебного.

Учебная
деятельность является деятельностью, которая направлена непосредственно на
усвоение умений и знаний, которые выработаны человечеством.

 Данная деятельность вводит детей в строго
нормированный мир отношений и требует от них проявления исполнительности,
дисциплины, организованности, и развития умственных способностей.

Педагог
при этом выступает как полномочный представитель общества, носитель социальных
правил и норм, а сверстники образуют с детьми дружеские и игровые отношения и
считаются партнерами по учебному сотрудничеству. Основной задачей педагога
является завоевание доверия учащихся и создание атмосферы справедливости и
доброжелательности.

Учебный
процесс, будучи ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте,
способен проявляться лишь тогда, когда перед детьми ставится специальная
сознательная цель – научиться чему-то новому, чего раньше не либо или не умел.

Предметом
деятельности учения являются действия и знания как элементы науки, культуры,
существующие поначалу экстериоризованно, объективно в отношении к ребенку, а
затем становятся его достоянием. Потому результатом учебного процесса считаются
изменения личности самого учащегося. Так, учебная деятельность является
деятельностью самоизменения и саморазвития [12, с. 115].

В
школе дети приобретают не только новые умения и знания, однако, и определенный
социальный статус.

Учебный
процесс изменяет ценности, интересы детей и весь уклад их жизни. «Новая
социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как
стрессогенная» [15, с.
102-113].

С
первых же дней в роли ученика дети встречаются с множеством трудностей, которые
должен преодолеть:

—
выработка нового режима дня, освоение нового школьного пространства;

—
принятие множества установок и ограничений, которые регламентируют поведение;

—
вхождение в новый коллектив;

—
установление взаимоотношений с учителем;

построение
новой гармонии отношений в семейной, домашней ситуации.

Помимо
этого, до школы индивидуальные особенности детей могли не мешать их
естественному развитию, ведь данные особенности учитывались и принимались
близкими людьми.

В
школе же происходит стандартизация условий жизни детей, в результате которой
выявляется большое число отклонений от предначертанного пути развития. К ним
относятся гипердинамия, гипервозбудимость, выраженная заторможенность,
ложащиеся в основу детских страхов, снижающие волевую активность, вызывающие
угнетенные состояния.

Потому
формирование учения является длительным процессом, сложным, требующим усилий и
руководства со стороны взрослых (родителей и учителей). Однако, вместе с
ограничениями дети получают и новые права: на учебные принадлежности, рабочее
место, право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям. В
учебной деятельности, притязая на признание, дети упражняют собственную волю к
достижению учебных целей. Однако, развивающаяся способность к идентификации с
другими помогает снять напор негативных образований и развить в приятные
позитивные формы общения [19].

Таким
образом, результативность учения определяется активностью самих учащихся как
субъекта учебной деятельности, а это, в первую очередь, связано с их
направленностью на процесс познания. Данная направленность формируется у детей
еще до поступления в школу и считается одним из ключевых компонентов
психологической готовности к новой учебной деятельности. Школьная
направленность включает в себя и познавательные, и социальные мотивы учения.

В
общем, структура учебной деятельности включает в себя учебные задачи, действия,
мотивы, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Основной задачей младшей
школы является формирование у детей «умения учиться».