Платная доработка на тему Описание исследования эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования идентичности у подростков.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………………….. 5

Глава 1. Теоретические подходы
к изучению проблемы эмоционального интеллекта как одного из факторов
формирования подростковой идентичности…………………… 9

1.1 Понятие эмоционального
интеллекта как психологической категории……… 9

1.2 Проблема подростковой
идентичности в психологической литературе…… 18

1.3 Влияние эмоционального интеллекта на процесс
формирования идентичности у подростков…………………………………………………………………………………………… 25

Выводы по главе 1………………………………………………………………………………… 30

Глава 2. Экспериментальное
исследование влияния эмоционального интеллекта как одного из факторов
формирования идентичности у подростков в ходе реализации программы…………………………………………………………………………………………… 32

2.1 Организация исследования эмоционального интеллекта……………………….. 32

2.2 Описание методик психодиагностики эмоционального
интеллекта подростков как одного из факторов формирования идентичности……………………………………… 34

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа
исследования эмоционального интеллекта современных подростков………………………………………………………. 38

Выводы по второй главе………………………………………………………………………… 48

Глава 3. Технология развития
эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования идентичности у
подростков………………………………………………. 49

3.1 Организация программы развития эмоционального
интеллекта как одного из факторов формирования подростковой идентичности……………………………….. 49

3.2 Программа развития эмоционального интеллекта как
одного из факторов формирования подростковой идентичности……………………………………………… 53

3.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования
эмоционального интеллекта современных подростков……………………………………………………………………….. 64

Выводы по третьей главе……………………………………………………………………….. 74

Заключение………………………………………………………………………………………….. 75

Список использованных
источников……………………………………………………….. 77

Приложение А……………………………………………….
Методика ЭмИн Д.В. Люсина 86

Приложение Б Методика диагностика самооценки
Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан…………………………………………………………………………………….. 92

Приложение В……. Методика диагностики
эмоционального интеллекта – МЭИ. 93

Приложение Г Многофакторная шкала ЭИ – MEIS (J.D.
Mayer, P. Salovey, D. Caruso)…………………………………………………………………………………………………………… 95

Приложение Д…….. Методика оценки «Эмоционального
интеллекта» Н. Холла 121

Приложение Е…………………….. Тест на
уровень оптимизма Мартина Селигмана 123

Приложение Ж……… Результаты обследования по
методике ЭмИн Д.В. Люсина 129

Приложение И Результаты обследования по методике
диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан…………………………………………. 134

Приложение К Результаты обследования по методике
диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ………………………………………………………………………………. 139

Приложение Л Результаты обследования по методике
«Многофакторная шкала ЭИ – MEIS» (J.D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso)……………………………………………….. 144

Приложение М Результаты обследования по методике
оценки «Эмоционального интеллекта» Н. Холла………………………………………………………………………….. 147

Приложение Н……………………. Тест на
уровень оптимизма Мартина Селигмана 149

Введение:

Актуальность. Современный мир характеризуется активным развитием и быстротечностью
жизни. Несмотря на это, актуальной компетенцией для человека является эмоциональный
интеллект, поскольку именно его наличие или отсутствие отражается на поведении личности
в социуме, способности воспринимать собственные эмоции и определять эмоции других
людей.

Формирование идентичности у подростков
связано с развитием сильного чувства себя, личности, связи с другими и индивидуальности.
Таким образом, позитивная подростковая самоидентификация жизненно важна, потому
что она формирует у подростка восприятие принадлежности не только в подростковом
возрасте, но и на протяжении большей части его взрослой жизни. Кроме того, позитивная
самоидентификация коррелирует с более высокой самооценкой. На формирование идентичности
оказывают влияние множество факторов. Одним из которых является именно эмоциональная
составляющая.

Эмоции играют в жизни человека достаточно
большую роль, они помогают в повседневной жизни, при взаимодействии с людьми, как
при деловом, так и в дружеском общении. Хорошо развитый эмоциональный интеллект,
дает возможность человеку понимать свои чувства и чувства других людей. Человек
может не только понимать, но и управлять ими в моменты, когда это необходимо. К
примеру, контроль и управление, как своими, так и чужими эмоциями в чрезвычайных
ситуациях, могут помочь человеку предотвратить негативные последствия. Умение скрывать
и показывать свои эмоции, позволяют человеку адаптироваться в социуме. Эмоции помогают
человеку оценивать его состояние и происходящие с ним события. Человек с хорошо
развитым умением, понимать эмоций других людей способен к проявлению эмпатии.

Проблема эмоционального интеллекта
исследовалась многими зарубежными (Дж. Барисо [39], А. Ватерман [80], В. Эрк Драскэт, С. Вулф [63], Д. Гоулман [15], Д. Карузо, П. Сэловей
[24], Ф. Слатер, Р. Стернберг
[79], Дж. Мейер [74], Д. Хэссон [58]) и отечественными
учеными (Г.Г. Гарскова [12], Н.В. Коврига [44], А.П. Лобанов, [35] Д.В. Люсин
[36], М.А. Манойлова [39], Т.В. Манянина [40], Л.М. Наймушина
[42], Э.Л. Носенко [44], А.С. Петровская [45], Л.А. Тимберваевна [56], Г.В. Юсупова [66] и др.).

Проблема эмоционального интеллекта
в подростковом возрасте рассматривается в работах А.А. Алешиной [2], Ю.В. Давыдовой
[16], Е.С. Ивановой [21], Л.И. Забары, С.Н.
Кремешковой, Ю.В. Лебедевой [16], Е.Б. Максимовой [38], С. Шабанова [2] и
др.

Актуальность данного исследования
определяется тем, что изучение влияния эмоционального интеллекта на формирование
идентичности в подростковом возрасте является, новым для психологической науки.

Цель исследования: исследовать эмоциональный интеллект как один из факторов
формирования идентичности у подростков.

Объект исследования: эмоциональный интеллект как психологическая категория.

Предмет исследования: эмоциональный интеллект как один из факторов формирования
подростковой идентичности.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и формированием
идентичности в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Исследовать понятие эмоционального
интеллекта как психологической категории.

2. Изучить проблему подростковой
идентичности в психологической литературе.

3. Исследовать влияние эмоционального
интеллекта на процесс формирования идентичности у подростков.

4. Разработать дизайн исследования
эмоционального интеллекта подростков.

5. Провести описание методик психодиагностики
эмоционального интеллекта подростков как одного из факторов формирования идентичности.

5. Проанализировать результаты констатирующего
этапа исследования эмоционального интеллекта современных подростков.

6. Разработать программу развития
эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования подростковой идентичности.

7. Реализовать программу развития
эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования подростковой идентичности.

8. Проанализировать результаты контрольного
этапа исследования эмоционального интеллекта современных подростков.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психологический
литературы;

2. Психодиагностические методы;

3. Методы статистической обработки
данных (U- критерий Манна-Уитни); корреляционный анализ по методу Пирсона с использованием
программы компьютерной обработки «SPSS 23.0»;

Методики исследования:

1. Методика ЭмИн Д.В. Люсина (Приложение
А);

2. Методика диагностика самооценки
Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Приложение Б);

3. Методика диагностики эмоционального
интеллекта – МЭИ (Приложение В);

4. Многофакторная шкала ЭИ – MEIS
(J.D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso) (Приложение Г);

5. Методика оценки «Эмоционального
интеллекта» Н. Холла (Приложение Д);

6. Тест на уровень оптимизма Мартина
Селигмана (Приложение Е).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе МГПУ педагогический
колледж №7. Группа респондентов включала в себя 50 студентов обоих полов. Все студенты
в возрасте от 15 до 17 лет.

В ходе реализации эксперимента, сформированная
выборка была разделена на две группы. В первую группу (контрольная) включены подростки,
которые не принимают участие в эксперименте, во вторую группу (экспериментальная)
входят подростки, которые принимают участие в эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые разработана
программа развития эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования
подростковой идентичности среди студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен
анализ теоретических подходов к изучению
проблемы эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования подростковой
идентичности. Аналитические результаты могут служить прогностическим целям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты
могут быть использованы специалистами психологических служб учебных заведений с
целью развития эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования подростковой
идентичности.

Структура работы. Выпускная квалификационная
работа представлена на 125 страницах, включает введение, три главы, заключение,
список использованных источников, приложения. Работа содержит 14 рисунков, 1 таблицы,
6 приложений.

Заключение:

В процессе проведения
исследования нами была выдвинута главная цель, которая заключалась в
исследовании эмоционального интеллекта как одного из факторов формирования
идентичности у подростков. С целью проверки гипотезы работы о том, что
существует взаимосвязь между эмоциональным
интеллектом и формированием идентичности в подростковом возрасте, нами был
сформирован ряд задач, которые были достигнуты.

Нами было исследовано понятие эмоционального
интеллекта как психологической категории. Эмоциональный интеллект можно рассматривать как способность
работать с эмоциями и проявлять эмпатию. Сюда
относится умение распознавать эмоции, признавать отрицательные и положительные
чувства, отделять личное восприятие от наглядных фактов, управлять своими и
чужими эмоциями. Это определенная человеческая способность к очень точному
ощущению ситуации, пониманию желаний окружающих, стойкости к стрессу и
воздействию негативных эмоций. Наиболее сензитивным периодом для формирования и дальнейшего развития эмоционального
интеллекта является именно подростковый возраст. Существует множество
психологических концепций, который предопределяют эмоциональный интеллект, как
важную составляющую личности человека. Согласно данным концепциям,
эмоциональный интеллект представляет собой сложную психологическую категорию,
включащуюю в себя ряд таких составляющих как: эмпатичность, умение
воспринимать эмоции, трактовать их и управлять ими.

Мы изучили проблему подростковой
идентичности в психологической литературе. Формирование личностной идентичности
у человека происходит под влиянием постоянной оценки действий социального
окружения, их соотнесение с принятыми нормами поведения. Личностная
идентичность развивается через механизм идентификации с определенным индивидуальным
эталоном, или образом. Личностная идентичность включает в себя следующие
структурные компоненты: ценности, цели, убеждения, которые благоприятно
формируются лишь в условиях развитого эмоционального интеллекта. Человек,
обладающий высоким уровнем эмоционального интеллекта, обладает способностью,
управлять собственными эмоциями, понимать эмоции других людей, он будет успешно
налаживать контакты с окружающим миром, так, как эмоциональный интеллект
отражает внутренний мир, который непосредственно связан с личностью.

Нами исследовано влияние
эмоционального интеллекта на процесс формирования идентичности у подростков.
Так, эмоциональный интеллект оказывает прямое влияние на формирование
идентичности в подростковом возрасте, поскольку включает в себя важные
структурные элементы, которые необходимы человеку для идентификации себя.

Низкие показатели эмоционального
интеллекта у подавляющего числа подростков обусловили поиск путей его развития.
Теоретическим обоснованием программы развития эмоционального интеллекта лиц подростков
выступили положения о новообразовании подросткового возраста в эмоциональной сфере,
связанные с ростом ее управляемости и контролируемости, уменьшением содержания аффективных
реакций; возможность развития эмоционального интеллекта за относительно короткий
период времени благодаря использованию активных групповых психологических методов
обучения.

Эффективность авторской психологической
программы развития эмоционального интеллекта подростков проявилась в расширении
их представлений об эмоциональном интеллекте и его роли в собственной жизнедеятельности;
выработке умений управления своими эмоциями; понимание эмоций других людей и т.д.

Проведенное исследование не исчерпывает
всех аспектов изучаемой темы. В перспективе актуально представляется углубленное
изучение факторов становления эмоционального интеллекта лиц подросткового возраста;
исследование психологической готовности будущих психологов к развитию эмоционального
интеллекта подростков; психологических условий подготовки будущих психологов к такой
работе и т.п.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические подходы к изучению проблемы эмоционального интеллекта как одного
из факторов формирования подростковой идентичности 1.1 Понятие
эмоционального интеллекта как психологической категории Эмоциональный интеллект как психологический феномен в своей первоначальной
и примитивной форме возник в первобытном обществе. С развитием человеческой цивилизации
синкретичность мифологически-религиозного мировосприятия первобытного человека постепенно
приобретала дифференцированные признаки в виде рационального и чувственного, ума
и чувств. В историко-философском процессе идея соотношения человеческого разума
и чувств приобретала самые разные представления и интерпретации. Приобретя признаки
философской проблемы, она стала предметом теоретического осмысления выдающихся мыслителей
всех исторических эпох. Современный уровень разработанности концепта «эмоциональный
интеллект» характеризуется исследованием и обоснованием его научных основ как социального
и психологического феномена [49, с. 172].

Понятие «эмоциональный интеллект» как комплекс психических свойств человека
впервые было сформулировано и введено в психологическую теорию американскими учеными
в 90-е годы прошлого века. Термин «эмоциональный интеллект» относительно новый для
отечественной науки и до сих пор не имеет достаточной концептуализации. Однако,
в свете требований к быстрому и качественному всестороннему развитию личности в
последнее время данному социально-психологическому феномену уделяется особое внимание,
ведь в эпоху развитых технологий в большинстве случаев высокого уровня общего интеллекта
оказывается недостаточно [37, с. 348]. Современное состояние его разработанности
характеризуется научным осмыслением природы этого феномена, появлением различных
концептуальных подходов к пониманию его структуры, обоснованием как теоретических
устоев, так и изучением прикладного значения эмоционального интеллекта, разработкой
психодиагностических методик его измерения. Это обусловило выделение проблемы эмоционального
интеллекта в контексте общей проблемы психологии личности в самостоятельное исследовательское
направление [48, с. 36].

В современных психологических исследованиях основной фокус внимания исследователей
направлен на понимание сущности этого феномена и выделение его структурных компонентов.
Эмоциональный интеллект трактуют как: совокупность когнитивных способностей к идентификации,
пониманию и управлению эмоциями; совокупность интеллектуальных способностей к пониманию
эмоций и управлению ими, а также знаниям, умениям и навыкам, операциям и стратегиям
интеллектуальной деятельности, связанным с обработкой и преобразованием эмоциональной
информации [52, с. 126].

Первая в научной психологии модель эмоционального интеллекта. складывается
из способностей трех типов [75, с. 9], отраженных на рисунке 1.1. Рисунок 1.1 – Структура первой модели эмоционального
интеллекта

Если развивать эти способности, то будет развиваться эмоциональный интеллект,
который важен и в умственной деятельности.

В структуре эмоционального интеллекта Дж. Маер и П. Селовей выделили четыре
компонента:

– восприятие, оценка и проявление эмоций;

– фасилитация мышления – использование эмоций для повышения эффективности
мышления и деятельности;

– понимание эмоций;

– управление эмоциями [74, с. 414].

В.В. Фурман утверждает, что эмоциональный интеллект – это группа ментальных
способностей, принимающих участие в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций
окружающих. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои
эмоции и чувства других людей, могут эффективно управлять своей эмоциональной сферой,
и потому в обществе их поведение более адекватное и легче [57, с. 83].

Эмоциональный интеллект не является врожденно характеристикой, а формируется
в различных возрастных периодах под определенным воздействием. Развитый эмоциональный
интеллект является фактором успешности во многих видах деятельности, а развитие
эмоционального интеллекта позволяет позитивно влиять на межличностные отношения
[3, с. 243].

Р. Бар-Он определяет эмоциональный интеллект как «множество некогнитивных
способностей и навыков, влияющих на способность успешно справляться с требованиями
и давлением окружающих» [68, с. 15]. По теории Р. Бар-Она, эмоциональный интеллект
определяется как совокупность самых разнообразных способностей, которые обеспечивают
возможность успешно действовать в любых ситуациях. Ученый выделил пять субкомпонентов,
которые характеризуют структуру эмоционального интеллекта:

–  самопонимание (осознание собственных
эмоций, уверенность в себе, самоуважение, самоактивность);

– коммуникативный потенциал (эмпатия, социальная ответственность);

– собственно адаптационные способности (умение решать
проблемы, преодо