Платная доработка на тему Обучение младших школьников рефлексии учебной деятельности как педагогическая проблема.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Учебная
деятельность в начальной школе…………………………………… 5

1.1. Сущность и структура
деятельности в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………………………………………………………….. 5

1.2 Особенности учебной
деятельности младших школьников…………………. 13

Глава 2. Обучение
рефлексии учебной деятельности в начальной школе….. 24

2.1. Сущность рефлексии учебной
деятельности в начальной школе………… 24

2.2. Педагогические технологии,
методы и приёмы обучения младших школьников рефлексии учебной деятельности…………………………………………………………… 31

Заключение………………………………………………………………………………………….. 41

Список литературы………………………………………………………………………………. 43

Введение:

Актуальность
исследования.  Сегодня
является актуальным становление и развитие ученика как субъекта учения,
способного к анализу и оценке собственной деятельности. при обучении младших
школьников особое внимание уделяется учебной деятельности, которая является для
них ведущей.

Современная теория
обучения и воспитания детей при анализе педагогических явлений все больше и
больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые
вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими
влияниями.

Развитие  учебной деятельности ребёнка является одной из
приоритетных социальных задач современного общества [2]. Решение данной
проблемы достигается, прежде всего, через познавательную активность ребёнка,
которая в период дошкольного обучения реализуется благодаря непосредственной
образовательной деятельности.

Все это
свидетельствует о важности изучения того, какова специфика обучения младших
школьников рефлексии учебной деятельности в контексте дидактики и педагогики. а выявление специфики кооперативного аспекта рефлексии направлены
работы Н.Г. Алексеева, В.В. Рубцова, А.А. Тюкова, Г.П. Щедровицкого и др. Эти
исследования имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких
пограничных с ней прикладных науках и областях практики, как педагогика,
проектирование, дизайн, эргономика, спорт. При этом рефлексия трактуется как
«высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю
позицию, но особенности обучения младших школьников рефлексии учебной
деятельности сегодня изучены недостаточно. Этим определяется актуальность
работы.

Таким
образом, нами было выявлено противоречие между необходимостью выявления
особенностей обучения младших школьников рефлексии учебной деятельности как
педагогической проблемы и их недостаточной изученностью. Это позволило
сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении особенностей
обучения младших школьников рефлексии учебной деятельности как педагогической
проблемы.

Цель: осуществить
теоретический анализ процесса изучить особенности обучения младших школьников
рефлексии учебной деятельности как педагогической проблемы.

Объект:
обучение младших школьников рефлексии учебной деятельности младших школьников,

Предмет
исследования: обучение младших школьников рефлексии учебной деятельности как
педагогическая проблема.

Задачи:

1. Выявить
сущность и структуру деятельности.

2. Выявить и
описать сущность учебной деятельности младших школьников.

3.
Охарактеризовать рефлексию учебной деятельности.

4. Описать
педагогические технологии, методы и приёмы обучения младших
школьников рефлексии учебной деятельности.

Объект:
рефлексия учебной деятельности.

Предмет
исследования: анализ процесса обучения младших школьников рефлексии учебной
деятельности как педагогическая проблема.

Методы
исследования: изучение, теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме
исследования.

Теоретическая
значимость: в работе изучены особенности обучения младших школьников рефлексии
учебной деятельности как педагогической проблемы.

Практическая
значимость: материалы работы могут использовать педагоги и студенты при
подготовке к занятию.

Структура
работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.

Заключение:

В результате
написания данной работы была достигнута ее цель − осуществить теоретический
анализ процесса изучить особенности обучения младших школьников рефлексии
учебной деятельности как педагогической проблемы. Учение
и обучение тесно связаны и составляют двусторонний процесс, который заключается
в: Передаче знаний, Усвоении знаний. Выделим основные характеристики учебной
деятельности: Учебная деятельность направлена на овладение знаний посредством
решения учебных задач. Учебная деятельность направлена на усвоение общих
способов учебных действий. Учебная деятельность стоится от общего к частному.
Учебная деятельность способна изменить психические свойства личности ребенка и
вывести их на более высокую ступень.

Так, учебная деятельность
может быть разной по смыслу в зависимости от субъекта учения: Учебная
деятельность может удовлетворять познавательную потребность. Учебная
деятельность

Сущность учебной
деятельности состоит в личностном развитии ученика. Продукт учебной
деятельности – это актуальное структурированное знание, которое лежит в основе
умения решать задачи различных областей наук и практики, требующие его
применения, а также внутренние новообразования в психике и поведении в
ценностном, смысловом и мотивационном планах.

Продукты учебной
деятельности в виде основной органичной части входят в индивидуальный опыт
обучающегося. Дальнейшая деятельность человека, его успешность в
профессиональной деятельности, в общении с другими людьми зависит от
структурной организации индивидуального опыта, его прочности, глубины,
системности.

Главным продуктом учебной
деятельности является формирование у обучающегося теоретического сознания и
мышления. Результат учебной деятельности.  В результате учебного процесса происходит
овладение определенными навыками, умениями и знаниями. Одним из важнейших
результатов учебной деятельности является научение ребенка учиться самостоятельно. Под рефлексией понимается обращение индивида к
его внутреннему миру, к опыту, мышлению, деятельности, переживаниям, то есть ко
всему, что он видел, слышал, делал; основа самоидентификации человека;
способность саморегуляции мышления осознавать собственное поведение и
деятельность, то есть рефлексия выступает как контроль и самооценка;
самопознание, направленное на отражение в сознании собственных конкретных
способностей (умений, навыков). Суть
рефлексии обучающихся начальной школы заключается: в осознании того, что было
сделано; в возможности задуматься над повышением качества работы; а в отношении
учебной деятельности – в анализе собственного процесса учения. На этапе
начального обучения младший школьник должен овладеть такими рефлексивными
умениями учебной деятельности, как: самоконтроль (самоанализ и самокоррекция);
самооценка.

 Успешность обучения учащихся начальной школы
определяется уровнем развития у них учебной рефлексии. Уровень развития
рефлексии, в свою очередь, определяется уровнем развития контрольно-оценочных
(ориентироваться на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, выражать
оценочные суждения) умений и навыков.

Фрагмент текста работы:

Деятельность – это обучающее и воспитывающее воздействие педагога
на учащегося, направленное на его интеллектуальное, личностное и деятельностное
развитие, одновременно выступающее как основа его самосовершенствования и
саморазвития. Спецификой педагогической деятельности является то, что она имеет
особенный объект. В качестве объекта труда педагога выступает личность
развивающегося человека. Орудием педагога выступают его знания и умение
передать эти знания учащимся [12,с.54].

В
кратком словаре психологических терминов «деятельность» рассматривается как
специфический вид человеческой активности, направленный на творческое преобразование,
совершенствование действительности и самого себя [14]. Деятельность –
динамическая система взаимодействия субъекта с миром, специфически
человеческая, регулируемая сознанием, внутренняя и внешняя активность [5]. А.А.
Грицанов рассматривает деятельность как один из важнейших атрибутов бытия
человека, связанный с целенаправленным изменением внешнего мира, самого
человека. Именно через деятельность раскрывается сущность человека. В
зависимости от потребностей людей, деятельность традиционно подразделяется на:

1)
материальную (удовлетворение первичных потребностей человека: в еде, одежде,
орудиях труда через изменение внешней природы);

2)
общественно-политическую (различные формы влияния на общественные отношения, организацию
общественной жизни);

 3) духовную (в области науки, искусства,
религии и т.п.) [30].