Платная доработка на тему Методика развития описательного рассказывания старших дошкольников в организованной образовательной деятельности

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития описательного рассказывания в старшем дошкольном возрасте 5

1.1. Психологические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 5

1.2. Особенности организации образовательной деятельности по речевому развитию старших дошкольников в ДОО 9

Вывод по главе 1 17

Глава 2. Методические основы развития описательного рассказывания старших дошкольников в ДОО 18

2.1. Методы, технологии и приемы развития описательного рассказывания старших дошкольников в ДОО 18

2.2. Теоретическое обоснование диагностики выявления уровней развития описательного рассказывания старших дошкольников 24

Вывод по главе 2 30

Заключение 30

Список литературы 33

Введение:

Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема речевого развития дошкольников занимает множество исследований психологов и педагогов. В них отмечается, что постоянное совершенствование речевых навыков и овладение детьми литературным языком считается одним из важных и необходимых компонентов образованности и интеллигентности в будущем. Такое положение приводит к необходимости формирования связности речи, развитию умений содержательно и логично строить высказывание, что является важной задачей речевого воспитания дошкольников.

В первую очередь важность речевого воспитания обуславливается социальной значимостью и ролью речи в формировании личности. Так, именно в процессе развития речи происходит реализация основной, коммуникативной, функции языка. В рамках социализации приоритетным направлением выступает познавательное и речевое развитие дошкольников, которое является важным условием для вхождения ребенка в социум.

Отметим, что речевое развитие является одним из средств формирования личности ребенка. Такое положение подтверждает в своих трудах Л.С. Выготский, отмечая, что становление личности имеет непосредственную связь с овладением речью, в процессе чего изменение взаимоотношений с окружающими перестраивает отношение ребенка к людям и самому.

Степень изученности темы. Проблемой развития речи занимались, и занимаются многие известные ученые, например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Вопросы формирования связной речи, в частности составление описательных рассказов, изучались Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохиным, Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым и др.

Цель исследования – изучение теоретических основ развития описательного рассказывания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выделить психологические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить особенности организации образовательной деятельности по речевому развитию старших дошкольников в ДОО.

3. Проанализировать методы и приемы развития описательного рассказывания старших дошкольников в ДОО.

4. Обосновать диагностику выявления уровней развития описательного рассказывания старших дошкольников.

Объект исследования – процесс развитие описательного рассказывания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – методика развития описательного рассказывания старших дошкольников в организованной образовательной деятельности.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, изучение психолого-педагогической документации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были обобщены сведения об особенностях психологического развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, выделены и описаны методы, приемы и технологии развития описательной речи, выделены показатели и критерии исследования уровня сформированности связной описательной речи.

Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов:

1. Изучая психологические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, было определено, что речь ребенка в старшем дошкольном возрасте проявляется уже в двух формах: монологическом и диалогическом. Монолог характеризует речь одного человека и обычно требует последовательности изложения мнений и описания событий и, что не менее важно, их логической связности между собой. Одной из самых сложных и важнейших задач в развитии монологической речи является обретение ребенком самостоятельного умения составлять рассказы.

2. Определяя особенности организации образовательной деятельности по речевому развитию старших дошкольников в ДОО, мы выделили, что склонность к рассказу может формироваться у ребенка пошагово, в течение всего времени пребывания в учреждении дошкольного образования в условиях систематичности и последовательности обучения.

Описательная речь имеет весьма важное значение для развития ребенка и процесс ее формирования происходит поступательно. Вопросами развития речи занималось множество педагогов и психологов. Развитие речи является целенаправленной педагогической работой, которая предполагает использование множества специальных педагогических методов и собственных речевых упражнений ребенка. Отметим, что при работе с дошкольниками необходимо использовать все средства речевого развития, в частности, общение взрослого с ребенком, культурную языковую среду, обучение родной речи и языку на занятиях и в процессе игровой деятельности.

3. Были выделены методы и приемы развития описательного рассказывания старших дошкольников в ДОО. В дидактике навыки составления рассказа-описания строятся исключительно на крепком фундаменте наглядных материалов: картин, иллюстраций, обогащающих знание и развитие образной речи и образного мышления. Мы отмечаем, что рассказ с иллюстрацией для детей дошкольного возраста представляет собой сложную умственную деятельность, которая обязательно требует участия в таких процессах, как восприятие, синтез, анализ и обобщение также известные как выводы. Ребенок составляет повествование на основе синтеза и анализа главного в иллюстрированной картине, позже дополняя содержание рассказа. Конечно, у самого ребенка будет трудность в этом, ведь для начала ему нужно будет воспроизвести художественное содержание текста с картиной.

4. Для проведения исследования уровня развития описательного рассказывания детей старшего дошкольного возраста были определены методики, которые с разных сторон смогут показать его. Предложенные методики имеют целью выявить особенности речевого развития детей: определить качественную и количественную оценку возможных нарушений, получение и анализ структурности дефекта. Оценка выполненных задач осуществляется бально-уровневой системой.

Тем самым цель работы достигнута, задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития описательного рассказывания в старшем дошкольном возрасте

1.1. Психологические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие личности ребенка не может протекать отдельно от воспитания у него правильной речи. Человек не рождается со сложившейся речью, а однозначного ответа на определение времени и причин появления правильного и четкого произношения звуков и связывания слов между собой, последовательного изложения своих мыслей у ребенка, не существует. Поэтому процесс овладения речью является достаточно сложным и психически многосторонним, когда появления и дальнейшее развитие речи опирается на множество факторов [7, с. 82].

В современной психологии модель речевого процесса представляется как многоуровневая иерархическая система с выделением трех подсистем:

— уровня относительно элементарных внутреннеречевых операций, связанных с использованием лексических элементов в речи;

— уровня оперирования логико-грамматическими, синтаксическими, понятийными структурами, вербальными клише;

— уровня коммуникативных процессов, обеспечивающих общение между людьми.

Последний уровень в силу подверженности многофакторным влияниям, включая личностные, прагматические, ситуативные, наиболее сложен по своей организации и, соответственно, требует разработки специфических методов. Причем текст рассматривается как главный предмет анализа.

Психологическая природа связной речи, проблемы ее становления и развития раскрываются в многочисленных психологических исследованиях (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.).

Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [18, с. 469]. Построение фраз уже свидетельствует о том, что ребёнок начинает устанавливать связи между предметами. С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что связная речь — такая речь, которая понятна на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно из самого контекста речи; это контекстная речь. Таким образом, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Она может быть несвязной по двум причинам: связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего; будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Речь ребенка отличается тем, что она не образует связного смыслового целого, такого «контекста», чтобы на основании только его можно было ее понять.

Формирование речи происходит только тогда, когда головной мозг, слух и речедвигательный аппарат у ребенка достигает определенного уровня. Однако важно отметить, что даже при наличии достаточно развитого речевого аппарата, сформированного мозга и хорошего физического слуха, без речевого окружения ребенок никогда не будет говорить. Поэтому важной особенностью является речевая среда, которая способствует как появлению у ребенка речи, так и ее дальнейшее правильное развитие [1, с.40].

Такие исследователи, как Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, напрямую связывают все психические процессы ребенка с развитием речи. Так, мышление, восприятие, память, внимание и воображение зависят от развития речи. Поэтому следует отметить, что воспитание чистой речи у дошкольников становится одной из общественно важных задач [4, с. 43].

Психологи говорят о том, что связная речь представляет собой такую, которая передает смысловое содержание, отражая при этом все связи предметного содержания речи.

Развитие связной речи и речевого общения составляет функциональный, или коммуникативный аспект формирования речи. В то же время связная речь тесно переплетается с двумя другими аспектами речи: структурным и когнитивным, так как отражает уровень развития ребёнка, способность анализировать, сравнивать; показывает уровень овладения словарём, грамматическим строем, звуковой культурой речи.

Сформированность связной речи заключается в том, что ребенок имеет достаточный уровень развития ситуативной, контекстной, диалогической, монологической речи и связности высказываний.

Ситуативная речь основывается на социальной направленности и требуется в процессе общения с другим человеком. Она направлена на слушателя, находящегося в специфических условиях контакта. Ее особенность заключается в том, что ее содержание порождается ситуацией, в которой протекает процесс общения. При этом формирование ситуативной речи начинается с раннего этапа речевого развития [11, с. 24].

Развитие и возникновение контекстной речи вытекает из необходимости соблюдать адекватность общения. Она требуется в том случае, когда общение выходит за рамки ситуации. Наличие такое речи дает возможность определить умение ребенка связно излагать свои мысли, говоря конкретно и по существу. Контекстная речь имеет тесную взаимосвязь с ситуативной, но формируется после нее [24, с. 80].

Появление у ребенка диалогической речи связано с процессом формирования навыка общения с окружающими. Она нужна для того, чтобы дети могли полноценно построить диалог и общаться с окружающими. Формирование диалогической речи происходит в процессе социализации ребенка и имеет коммуникативный характер. Зачастую, к старшему дошкольному возрасту у детей сформированы только самые простые формы диалога, независимо от того, что зарождение диалогической речи происходи на раннем этапе речевого развития.