Платная доработка на тему Методическое обеспечение логопедических занятий по развитию навыков пересказа естественно научные текстов младших школьников с ЗПР

Содержание:

Введение 3

Глава I. Теоретическое обоснование проекта: «Методическое обеспечение логопедических занятий по развитию навыков пересказа естественно-научных текстов младших школьников с задержкой психического развития» 6

1.1. Современное состояние проблемы нарушений связной монологической речи при задержке психического развития 6

1.2. Предпроектное исследование существующих подходов к выявлению и коррекции нарушений навыков пересказа у младших школьников с задержкой психического развития 19

Глава II. Описание проекта «Методическое обеспечение логопедических занятий по развитию навыков пересказа естественно — научных текстов младших школьников с задержкой психического развития» 25

2.1. План реализации проекта 25

2.2. Подготовительный и диагностический этап проекта 26

Заключение 36

Источники 38

Приложение 42

Введение:

Актуальность: У детей с задержкой психического развития, в большом проценте случаев снижение познавательной деятельности приводит к нарушениям связной монологической речи.

Большинство исследователей занимающиеся проблемами развития речи у детей с задержкой психического развития отмечают у них: недостаточность сформированного навыка пересказа.

Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и затрагивают как активную речь, так и понимание обращенной речи, играющей ключевую роль в ведении диалога. Несформированность мыслительных операций, поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов оказывают значительное влияние на формирование монологической речи.

В исследовании П.В. Шохина и Л.И. Переслени (1986) выявлено, что дети с ЗПР в единицу времени воспринимают меньший объем информации, то есть снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Вместе с тем, признавая важность и необходимость формирования навыков общения детей с ЗПР, развития их монологических умений, современная коррекционная педагогика недостаточно четко представляет технологический аспект решения данной проблемы.

В то же время, в соответствие с ФГОС НО обучающихся с ОВЗ одним из значимых метапредметных или предметных результатов является умение пересказывать текст, а умению пересказывать тексты естественно научные в логопедической литературе данные об этом фрагментарные и не систематизированные. Поэтому, проблема разработки методического обеспечения по развитию навыков пересказа естественно-научных текстов младших школьников с задержкой психического развития приобретают особую актуальность.

Связная монологическая речь, как объект исследования, изучается с разных сторон представителями различных современных наук, таких как лингвистика, психолингвистика, общая и возрастная психология, педагогика и так далее.

Цель: анализ особенностей методического обеспечения логопедических занятий по развитию навыков пересказа естественно-научных текстов младших школьников с задержкой психического развития

Предмет исследования – содержание логопедической работы, направленной на коррекцию навыков пересказ естественно-научных текстов у младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования: пересказ естественно-научных текстов у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Охарактеризовать современное состояние проблемы нарушений связной монологической речи при задержке психического развития.

2. Проанализировать особенности предпроектного исследования существующих подходов к выявлению и коррекции нарушений навыков пересказа у младших школьников с задержкой психического развития.

3. Изучить состояние проблемы нарушения навыков пересказ естественно-научных текстов у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогической и логопедической литературе, а также в конкретных образовательных учреждениях МБОУ СШ № 65.

4. Провести эмпирическое исследование состояния навыков пересказ естественно-научных текстов младших школьников с задержкой психического развития, участников проекта, являющихся обучающимися МБОУ СШ №65.

5. Подобрать естественно-научные тексты, графические схемы к ним,сюжетные картинки наглядный дидактический материал, направленные на коррекцию навыков пересказ естественно-научных текстов младших школьников с ЗПР.

Гипотеза: мы предполагаем, что использования графических схем, наглядного дидактического материала для улучшения навыков пересказа естественно – научных текстов у младших школьников с ЗПР.

Структура исследования: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Таким образом, в процессе исследования нами было охарактеризовано современное состояние проблемы нарушений связной монологической речи при задержке психического развития.

Проанализированы особенности предпроектного исследования существующих подходов к выявлению и коррекции нарушений навыков пересказа у младших школьников с задержкой психического развития.

Изучено состояние проблемы нарушения навыков пересказ естественно-научных текстов у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогической и логопедической литературе, а также в конкретных образовательных учреждениях МБОУ СШ № 65

Проведено эмпирическое исследование состояния навыков пересказ естественно-научных текстов младших школьников с задержкой психического развития, участников проекта, являющихся обучающимися МБОУ СШ №65

Подобраны естественно-научные тексты, графические схемы к ним,сюжетные картинки наглядный дидактический материал, направленные на коррекцию навыков пересказ естественно-научных текстов младших школьников с ЗПР.

В результате проведенного проекта мы пришли к выводу о том, что среди обучающихся первого класса наиболее сформировано умение составить пересказ повествовательного текста, большинство детей его пересказывали с помощью наводящих вопросов, дети довольно часто застревали на второстепенных деталях пропуская важное звено рассказа, затруднялись с последовательным пересказом текста. Наиболее трудным для пересказа оказался текст рассуждение, дети отказывались от пересказа данного текста, большинство детей не смогли пересказать текст с помощью наводящих вопросов. У большинства детей встречаются ошибки в виде падежных окончаний, неправильного выбора формы и времени глагола, нарушения порядка слов в предложении.

Среди обучающихся второго класса наибольшие сложности возникли в пересказе текста рассуждение, большинство детей пересказывали тест по наводящим вопросам, либо опирались на свой опыт и знания, застревали на второстепенных деталях пропуская важное звено рассказа. У обучающихся второго класса наиболее сформировано умение пересказа повествовательного текста, у детей наблюдался наиболее точный пересказ, дети могли дополнять его фактами из своих знаний и опыта.

Среди обучающихся третьего класса наибольшие сложности возникли в пересказе текста рассуждение, большинство детей пересказывали текст по наводящим вопросам, опираясь на свои знания и опыт из жизни, застревали на второстепенных деталях, отказались от выполнения данного задания, так как дети не знали, что говорить, в других случаях дети ограничивались одной фразой. Наиболее сформировано умение пересказа повествовательного текста, дети пересказывали его с помощью наводящих вопросов. У обучающихся в связной речи встречаются ошибки в виде падежных окончаний, неправильного выбора формы и времени глагола, нарушения порядка слов в предложении.

Результаты диагностического этапа учтены нами при определении содержания логопедической работы по развитию навыков пересказа естественно-научных текстов.

Таким образом, гипотеза, поставленная в начале исследования, доказана.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретическое обоснование проекта: «Методическое обеспечение логопедических занятий по развитию навыков пересказа естественно-научных текстов младших школьников с задержкой психического развития»

1.1. Современное состояние проблемы нарушений связной монологической речи при задержке психического развития

Формирование речевого высказывания в детском возрасте проходит длинный путь. Факты показывают, что формирование речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления изолированных слов, а затем изолированных самостоятельных фраз до сложного развернутого высказывания [3,с.44].

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Важнейшей характеристикой является умение правильно и связно излагать свои мысли и чувства, способность передавать в речи различные стороны окружающей действительности.

Связная речь представляет собой две языковые формы — диалогическую, отличающуюся краткостью, преобладанием простых предложений, и монологическую.

Связная монологическая речь – это связная речь одного лица, которая является сложным видом речи и требует высокого уровня познавательной деятельности ребенка. Монолог служит для целенаправленной передачи информации.

С. Л. Рубенштейн, занимаясь изучением связной речи с точки зрения психологии, определял связную речь в своих работах, как всякую подлинную речь, передающую мысль, желание говорящего, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания . Связность речи, по мнению автора, означает адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя , следовательно, связная речь – это речь, которая может быть вполне понята на основе