Платная доработка на тему Коллективно-творческая деятельность в начальных классах

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. 7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЫ.. 7

1.1. Понятие
коллективной творческой деятельности. 7

1.2.Организация
коллективно-творческой деятельности в начальной школе. 12

Вывод по главе 1. 14

ГЛАВА 2. 15

ИССЛЕДОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 15

2.1. Организация исследования. 15

2.2.
Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных
навыков младших школьников в коллективной творческой деятельности. 21

2.3. Результаты исследования. 27

Вывод по главе 2. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

Актуальность. Демократические преобразования в
обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие
явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и
неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на
разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного.

Все это предъявляет подрастающему поколению особые
требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными,
творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть
собой в любых обстоятельствах.

Особого внимания заслуживает младший школьный возраст,
потому, что именно в этот период становления личности ребенка происходит
дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий,
развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная
направленность, целеустремленность, предприимчивость, формируются жизненные
ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в
разнообразных условиях жизнедеятельности.

Для того чтобы происходило расширение диапазона нужны специальные педагогические
действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет
методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой
является коллективное творческое дело (КТД).

КТД — это такое взаимодействие взрослых и детей,
которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество
её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь
коллектива.

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в
середине 60х годов. Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его
последователем И.П. Иванов. Педагоги считают академика И.П. Иванова
изобретателем методики КТД, создателем «педагогики сотрудничества» [2].

Коллективное творческое дело является важнейшим
структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания и позволяют
создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что
каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства,
фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения,
учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге
много нового.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие
людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети
приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить
новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного
творческого дела.

По мнению Т.А. Стефановской обогащая коллектив и
личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому проявить и
совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения, расти нравственно и духовно.

Поэтому мы считаем данную тему актуальной. Необходимо
серьезное внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им
собственной активности во взаимодействии с другими сверстниками и взрослыми.

Теоретическая база исследования: работы А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика, О.С.Газмана,
Н.Ф.Головановой, и др.

Цель: Изучить особенности коллективно-творческой деятельности в
начальных классах.

Объект: Деятельность начальных классов.

Предмет: Особенности коллективно-творческой деятельности в
начальных классах.

Гипотеза: Мы предполагаем, что применение
коллективно-творческой деятельности в начальных классах позволит повысить
коммуникационные способности детей.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть понятие коллективной творческой
деятельности;

2.Изучить особенности организации
коллективно-творческой деятельности в начальной школе;

3.Экспериментальным методом определить эффективность
применения коллективно-творческой деятельности среди учеников младших классов.

Степень разработанности проблемы в области:

Педагогики
творчества (Андреев В.И., Бондаревская Е.В., Кульневич С.В., Иванов И.П.,
Соловейчик С.Л., Волков И.П. и др.);

Теории воспитания (Кульневич С.В., Маленкова
Л.И., Сухомлинский В.А. и др.).

Заключение:

Актуальностью выбранной темы
выпускной квалификационной работы обуславливается необходимостью общества и
системы образования в развитии коммуникативных УУД у младших школьников,
которые являются одной наиболее важной и основной составляющей умения учиться.
Для сформирования у младших школьников коммуникативных УУД требуются
необходимые методы и приемы взаимодействия, с помощью которых будут развиты
требуемые умения.

В теоретической части данной
работы рассмотрели вопрос о том, какое место и на какие группы подразделяются
все коммуникативные УУД в структуре универсальных учебных действий младших
школьников. Во второй главе описали приемы и формы работы, которые направленны
на развитие коммуникативных умений младших школьников на основе коллективно —
творческих дел.

В работе принимало участие 20 детей младшего школьного
возраста. Полученные нами результаты свидетельствуют о недостаточном развитии
коммуникативных умений в младшем школьном возрасте. Большинство школьников ждут
отклика от сверстников, в общении и взаимодействии редко проявляют
самостоятельность, у них мало развита эмпатия и умение чувствовать другого. Школьники
не настойчивы, с неохотой идут на помощь, не замечают настроения партнера,
предпочитают индивидуальные игры.

В ходе начального этапа исследовательской
работы стало понятно, что дети испытывают потребность в общении, им просто
необходимо развитие коммуникативных умений. 10 детей показали средний уровень,
6 детей показали низкий уровень и 4 детей высокий уровень развития
коммуникативных умений. Все указанные результаты можно будет улучшить благодаря
разработке программы.

Исходя из полученных данных, нами была
разработана и реализована программа по развитию коммуникативных умений младших школьников
средствами коллективно-творческой деятельности.

Первичная диагностика, проводившийся с
детьми, имеющими низкий и средний уровень развития коммуникативных умений,
позволил проследить динамику изменений в коммуникативной сфере школьников.

У детей:

— повысился уровень инициативности детей в
совместной деятельности;

— значительно повысился уровень
сформированности действий по организации и осуществления сотрудничества;

— произошли изменения в использовании детьми
в общении невербальных средств;

— повысился уровень контекстного общения со
взрослыми.

В ходе оценки результатов реализации
программы выявлено, что у детей младшего школьного возраста повысился уровень
развития коммуникативных умений, а также прослеживается положительная динамика
интенсивности контактов со взрослыми и сверстниками и позитивного фона
взаимодействия. В работе педагогов можно отметить переход на современный
нормативный уровень школьного образования: педагоги не только заинтересованы в
развитии коммуникативных умений школьников, но и активно используют актуальные
методики, реализуемые в соответствии с возрастными особенностями школьников в
игровой деятельности.

Разработанная нами программа по развитию
коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста средствами коллективно-творческой
деятельности является результативной, игра имеет большой потенциал в развитии
коммуникативных умений детей младшего школьного возраста и при правильной
организации дает положительные результаты. Использование коллективно-творческой
деятельности с детьми младшего школьного возраста способствует развитию у них
коммуникативных умений, поэтому можно считать, что цель работы достигнута,
задачи решены. Полученные теоретические и эмпирические результаты имеют
практическую значимость, и могут быть использованы в психолого-педагогической
деятельности.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ТЕМЫ

1.1. Понятие коллективной творческой
деятельности

Коллективная творческая деятельность (КТД) —
это форма организации деятельности детей. Она направленна на командное
взаимодействие, утверждение и развитие способностей детей, приобретение новых
навыков и умений, при которой вожатые выступают в качестве старших помощников и
наставников детей.

Эта форма работы с
детьми также позволяет вести воспитательную работу (Иванов Игорь Петрович); это
определение также может быть адресовано учащимся и учителям. Короче говоря, это
мероприятие, на котором команды представляют номера, песни, танцы, сцены,
рисунки и так далее. Это отличный способ нанять детей и научить их новым
навыкам.

Понятие
«коллективный творческий труд» (КТД) было введено в середине 1960-х годов.
Во-первых, многолетняя работа по творческому использованию и продвижению
педагогического наследия А.С. Макаренко привела к необходимости вычленить в
этом наследии такую ​​связь, которая выражала бы в самой глубокой форме его
существенное отличие от традиций чрезмерной опеки, авторитаризма и «свободного воспитания».

Этим главным звеном в
современной методике воспитания называют коллективные творческие действия,
созданные трудами всех поколений передовых педагогов.

Игорь Петрович Иванов
продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его последователем.
Педагоги считают, что академик И.П. Иванов — изобретатель методики КТД,
создатель педагогики, которую они называют «коллективной педагогикой», называя
ее «коллективное творческое воспитание», «Ивановское образование».

В
педагогической теории и практике коллективное творчество (КТД) определяется как
социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового
продукта (творческого продукта). При этом неважно, был ли уже создан тот или
иной продукт, главное, чтобы детская группа создавала