Платная доработка на тему Использование видеороликов при обучении иностранному языку в средних классов

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Аннотация. Сегодня возрастает роль видео-технологий
как одного из наиболее продуктивных способов изучения иностранных языков. В
статье представлены преимущества использования видеороликов на уроках
иностранного языка. Автор выделил главные этапы работы во время просмотра видеороликов,
предъявленные к ним требования при обучении иностранному языку. В работе
приводятся примеры упражнений использованием видеороликов в средних классах.

Ключевые слова: видеоролики, иностранный язык,
учащиеся, обучение, этапы, требования, упражнения, эффективность. Использование видео является очень эффективным в формировании
коммуникативной культуры учащихся, т.к. видеоматериалы позволяют обучающимся не
только воспринимать живую речь носителей языка, но и самим погружаться в ситуации,
когда они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем, отношением и реалиями страны
изучаемого языка.

Актуальность применения видеороликов при обучении иностранному
языку связана с тем, что одна из главных задач обучения в средней школе – обучение
иноязычной устной речи – должна решаться непосредственно с широким применением технических
средств наглядности, а именно видео-наглядности.

Основное преимущество использования видеороликов при обучении
иностранному языку в средних классах заключается в предоставлении возможности оперативной
переработки их содержимого, а это, в свою очередь, соответствует высокому темпу
технического прогресса и модернизации оборудования [2, с.317].

Видео содержание роликов при обучении иностранному языку позволяет,
в дополнение к работе с пониманием, использовать задания по интерпретации выражения
лица и жестов, распознавать стиль отношений, чтобы в реальной ситуации, учащиеся
в дальнейшем не делали серьезных ошибок в общении с представителями, говорящими
на этом языке.

Использование видеороликов на уроке иностранного языка
способствует решению определенных задач: повышение мотивации обучения;
формирование комфортной среды обучения; способствует интенсификации обучения;
повышает активность учащихся; формирует условия для самостоятельной работы
учеников [2, с.318].

Отвечая принципам развивающего обучения, применение
видеороликов помогает также обучить всем четырем видам речевой деятельности
(чтению, говорению, аудированию, письму), формировать лингвистические
способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и
обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры, истории страны
изучаемого языка.

Основные этапы работы во время просмотра видеороликов при обучении
иностранному языку представлены:

1. Подготовительным этапом, который предполагает мотивацию учащихся,
подготовку их к выполнению заданий, задействование всех учащихся во время обучения;
исключение всех трудностей восприятия текста и подготовку к успешному выполнению
поставленного задания. На подготовительном этапе происходит повторение лексики,
близкой к тематике видеоролика, а также учитель стимулирует интерес учащихся к изучаемой
теме. На данном этапе не нужно исключать творческую работу, в ходе которой можно
предлагать названия видеороликов, применять проблемные ситуации, связанные с изучаемой
темой. Знакомство с новой лексикой по теме заканчивается установленной инструкцией
и учебным заданием [1, с.308].

2. Этапом просмотра, который предполагает проверку предсказаний, сделанных до просмотра видеоролика.
Важно уделить особое внимание предварительному учебному заданию, которое можно дать
и после первого просмотра видеоролика. На данном этапе можно проводить упражнения,
направленные на поиск информации, true/false statements, multiple choice. Сюжет видеоролика просматривают снова, по частям либо целиком. На этапе просмотра
также отрабатывают главные навыки дешифровки текста, что выступает главным аспектом
аудирования. При проигрывании сюжета видеоролика по частям задаются общие вопросы:
кто говорил, где происходило действие, что делали герои, куда пошли, о чем беседовали
и т.д. Предложенная интерпретация должна быть проверена дополнительным просмотром.

3. Последемонстрационным этапом, предполагающим повторение и отработку речевых блоков, которые были получены
после просмотра видеоролика, комментирование и закрепление коммуникативных приемов,
увиденных в ролике. При соответствующем уровне владения информацией можно учащихся
вовлечь в обсуждение, попросить соотнести увиденное с реальными ситуациями из жизни
либо в стране с целью анализирования сходств и различий различных культур [1,
с.308].

4. Творческим этапом, целью которого выступает развитие устной
или письменной речи учащихся. На данном этапе предполагает дополнительное чтение
и обсуждение проблемных либо информационных текстов по теме видеоролика (статьи
из газет и журналов, исследовательские проекты, отрывки из книг и т.д.). Также на
творческом этапе можно проводить письменные работы. К примеру, написать письмо,
краткий пересказ либо размышления на заданную тему, относящуюся к просмотренному
сюжету, составить диалоги, хронологические таблицы и т.д. Творческий этап предполагает
проведение исследовательской работы, основанной на поиске дополнительной информации,
относящейся к теме видеоматериала, возможно подготовление презентации. К примеру,
поиск биографии известной личности, о которой шла речь в видеоролике, статьи из
газет и журналов по теме и т.д. [1, с.309].

Видеоролики во время обучения иностранного языка должны отвечать
определенным требованиям:

— четкие и качественные изображение и звук;

— видеоролик необходимо показывать поэтапно;

— продолжительность языкового материала
должна быть 5-10 минут;

— при выборе видеороликов необходимо учитывать возраст, уровень
владения языком, цели изучения языка и потребности обучаемых;

— видеоролик должен иметь соответствующий сюжет и законченность;

— язык, употребляемый в видеоролике, должен соответствовать требованиям
и нормам литературного языка;

— новые слова, фразы, идиомы и фразеологизмы должны употребляться
в умеренном количестве;

— видеоролик должен быть интересным и достоверным [3, с.100].

Приведенные выше этапы и требования позволяют применять разные
упражнения с использованием видеороликов в средних классах:

1. Упражнение «Split Viewing» – просмотр и слушание отрывка из фильма одними учащимися
и только слушание отрывка другими. После этого учитель предлагает виды деятельности,
основанные на процедуре заполнения пропусков. К примеру: учащиеся, которые смотрели
и слушали – свидетели драматического события, учащиеся, которые только слушали,
– журналисты, обязанные провести интервью о прослушанном событии. Данное упражнение
не предполагает уделение внимания исключительно конкретному диалогу, оно предполагает
полученный опыт при просмотре видеоматериала. Данное упражнение достаточно эффективно
для тренировки прошедшего времени, соответствует уровню Intermediate.

2. Упражнение «Vision on/Sound off»
предполагает просмотр видеоролика без звука. После просмотра видеофрагмента
учащиеся должны пересказать содержание увиденной сцены, написать сценарий и драматизировать
его. После представления учащиеся просматривают видеоролик со звуком и решают, чей
сценарий был самым смешным, а чей самым близким по смыслу. Это достаточно хорошее,
веселое упражнение, соответствующее уровню Intermediate [1, с.309].

3. Упражнение «Observe and Write» предполагает просмотр
видеоролика, после которого учащиеся пишут газетную статью о том, что они увидели.
Это упражнение относится к последемонстрационному этапу и помогает тренировать употребление
прошедшего времени. Упражнение соответствует уровню Intermediate.

4. Упражнение «Watching through the sheet of paper» предполагает, что
монитор закрыт листом белой бумаги, а учащиеся в это время смотрят видеоролик через
этот лист. При таком просмотре можно видеть только нечеткие контуры. Затем учащиеся
пытаются предсказать, что происходит в видеоролике. Потом они повторно смотрят видеоролик
уже без листа бумаги и сравнивают происходящее со своими предположениями [1,
с.310].

Кроме вышепредложенных упражнений можно использовать и
другие виды деятельности при просмотре видеороликов: пересказ и краткий
пересказ ролика, дублирование, озвучивание, драматизацию, описание персонажей, восстановление
последовательности происходящего, вопросно-ответные упражнения, написание
аннотации либо статьи.

Приведем еще примеры упражнений, которые приводятся в книге Learning Teaching Джим
Скривинера, основанные на просмотре видеофильмов:

1. Упражнение «Instant film scripts» предполагает
следующие действия: учитель просит учащихся вспомнить как можно больше фраз,
встречающихся в просмотренных видеофильмах. Ученикам дается время на обсуждение
возможных ответов в парах, затем учитель записывает их на доске. Каждая группа учащихся
должна выбрать набор фраз и поставить их в соответствующий порядок для
получения законченной сцены из фильма. Ученики не могут добавлять слова. Каждая
группа должна записать свой диалог, отрепетировать и рассказать перед классом
[3, с.101].

2. Упражнение «Favorite film keywords» – выбор конкретной
группой учеников фильма, которые все видели. После этого они пишут список из
трех ключевых слов, передающих содержание фильма (при этом нельзя использовать
названия мест, фильма, имена героев, актеров и актрис). Когда группы будут готовы,
каждая команда зачитывает свои слова другим командам, которые должны угадать
название фильма.

3. Упражнение «Casting» предполагает, что группы учащихся выбирают фильм,
который все члены команды видели, и называют персонажей, которые есть в выбранном
фильме. Учитель озвучивает, что Голливуд хочет сделать римейк на выбранный
фильма, но для экономии они хотят использовать учеников в качестве актеров.
Группы должны обсудить, кто подходит на роли в выбранном фильме [3, с.101].

Подводя итог изложенного, можно сказать, что психологические
особенности воздействия учебных видеороликов на учащихся средних классов
(способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории,
влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания,
оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения)
способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия,
необходимые для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной)
компетенции учеников.

Эффективность использования видеороликов на уроке иностранного
языка бесспорна, но нужно помнить, о необходимости правильной организации структуры
видеоурока, согласованности учебных возможностей видеофильма и задач обучения.